在小學語文教學中培養閱讀能力的技巧

宋卉

閱讀是培養學生閱讀理解能力，也是培養學生信息獲取能力的重要途徑，在小學語文閱讀教學中，大多課文都有其共同點，但學生在閱讀中不會找共同點，相似的作品，在課堂中掌握了但課后閱讀又不會了，究其原因，學生的閱讀能力不夠，在閱讀中沒有掌握相應的閱讀技巧。為此，在小學語文閱讀中要結合學生的實際，引導學生學會理清線索，整體閱讀，在閱讀中要學會抓核心，深入閱讀并體會文本的含義，掌握方法并拓展閱讀，這樣才能不斷提升學生閱讀理解能力，讓學生在閱讀中獲得更好的發展。

一、學會理線索，整體閱讀

結合小學生的閱讀情況來看，大多學生還不會整體閱讀，尤其是低年級學生，在閱讀中不會根據不同文體的課文找線索，理清課文的結構，結果讀了課文以后，對主要事件、主要人物把握不清，致使閱讀陷入困境。其實，在閱讀中除了要了解作者及背景外，在初讀時，要引導學生學會抓住線索進行整體閱讀，弄清課文的脈絡，即寫了一件什么事、或寫了什么人或寫了什么景，按照怎樣的順序或線索進行記敘或描寫的。如《小攝影師》中抓住“小男孩”和“高爾基”這兩個人物，弄清課文講了一位少先隊員為前蘇聯著名文學家高爾基照相，沒帶膠卷，沒照成相的故事。

在閱讀中，要注重引導學生根據不同的文體去尋找線索，理清脈絡。如《趙州橋》是一篇典型的說明文，那么，在整體閱讀中要讓學生弄清楚作者所要說明的對象是什么，其特點是什么，作者是如何展開說明的；如《竊讀記》中抓住“竊”而弄清楚為什么要“竊”，怎樣“竊讀”，“竊讀”的感受如何？抓住了線索，整個文章的脈絡也就清晰了。再如《釣魚的啟示》閱讀中，圍繞“釣魚”而釣魚過程中“我”和父親之間所發生的事情，整篇文章的思路也就清晰呈現了出來。在教學實踐中，要注重引導學生抓住課題、關鍵線索對課文的脈絡進行梳理，梳理后教師再進行點撥，這樣才能幫助學生提高閱讀技能，學會整體閱讀。

二、學會抓核心，閱讀體會

在閱讀中，大多教師會讓學生對整篇課文都展開探究活動，其實，這種做法不利于學生對作品內涵的理解，每一篇課文都有其重點，即核心，在閱讀中，更為重要的是要讓學生能抓住核心的字、詞、句、段展開閱讀，體驗其所包含的內涵。以《釣魚的啟示》為例，其中關鍵的句子如“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難”“在人生的旅途中，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚”，在教學中一是要引導學生嘗試讀并說出自己的理解，二是要引導學生結合生活對這兩句話生成出體驗，這樣才能真正體會作者釣魚中所得到的啟示，也才能通過作品感染學生。

在閱讀教學實踐中，一是要注重引導學生抓住關鍵詞進行閱讀體會。如《她是我的朋友》中，為了讓學生更好地體會獻血時阮恒的心情，要引導學生抓住“舉、放、舉”而談自己的感悟。二是要引導學生結合課文而對關鍵句子進行體會。如《竊讀記》中“急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。”在該句進行分析時，要讓學生弄清其所采用的修辭，這樣寫的好處或目的。三是對關鍵句子或段落要引導學生結合上下文進行閱讀體會。如《趙州橋》中“這座橋不但堅固，而且美觀”就是一個典型的過渡句，“堅固”是對上文的總結，而“美觀”則開啟了下文，換言之，下文就是結合“美觀”進行說明，那么，在閱讀中繼續引導學生作者是如何寫趙州橋的美觀的，如此，學生才能抓住核心進行閱讀。

三、學會找方法，拓展閱讀

閱讀關鍵是要學會找方法，能遷移應用，做到舉一反三，尤其是高年級學生，通過課堂學習后，要讓學生在課后閱讀中能應用方法進行拓展，這樣才能不斷地提升學生的閱讀理解能力。在拓展閱讀中，要針對不同的文體對學生進行指導，要讓學生能借助方法而在課后閱讀中應用，獲得提升。

以寫人類的文章閱讀為例，一是要抓住人物的特點體會人物的個性和品質。在閱讀過程中，要抓住人物描寫方法對人物的形象展開探究，如語言描寫、心理描寫等，要結合這些描寫方法而分析其美丑善惡；二是抓住典型事例而分析人物形象，即在對人物形象進行分析時，要先分析典型事例，通過事例來分析人物的性格、道德情操等；又如記敘文，在讀該類作品時一是要抓住記敘文的“六要素”，二是理清敘事的順序，三是抓住事件的重點部分進行分析。同樣，在說明文、寫景類作品的閱讀中都要給予學生相應閱讀方法的指導，讓學生能抓住方法在課后進行拓展。如寫景類作品，所寫的景物是什么、按照什么樣的順序描寫、寫了是什么特點，抓住了上述三個內容，即可對作品展開分析。

在小學語文閱讀教學中，我們不能固守傳統的教學觀念，而要立足于培養學生的閱讀能力，以新課程標準為指導，在閱讀教學中充分發揮學生的自主性，引導學生學會抓住線索，整體閱讀，在閱讀中學會找關鍵詞、句、段，深入閱讀并生成感悟。同時，要注重方法上的引導，讓學生能進行拓展閱讀，做到舉一反三，這樣才能讓學生在課后閱讀中真正獲得提升，在閱讀中不斷提高，從材料中汲取精神食糧，為學生今后的發展奠定扎實的基礎。