給學生閱讀多點“自由”

劉欣

閱讀在語文教學中占據著半壁江山的作用，是學生積淀語言文化知識和開闊認知視野的重要途徑。不過，緊跟教材文本，設置必讀書目等一系列的做法，確實讓學生有了更多的閱讀資源與空間，也給學生一些意想不到的收獲。在閱讀中，這樣的指令性閱讀模式或多或少阻礙了學生自主閱讀的激情，難以真正調動他們閱讀的激情與潛能，難以真正滿足他們的多樣化理解需求。還學生自由閱讀的時間，多給他們相應的研究探析機會，定會利于學生獲得真正的幸福感與滿足，喝上自己渴求的“雞湯”。

一、擇優引讀，尊重差異

越是自由的閱讀，越能夠吸引學生的注意力，越能增強學生的閱讀激情和興趣。多給學生選擇相應的閱讀書目，利于他們在深化閱讀感知中獲得體驗。選擇優秀的書目引導學生深入閱讀，更能滿足他們多元化認知發展需求。

跳出指令性閱讀安排，更能給學生更多自由選擇的機會。如，在《海倫·凱勒》的教學中，可以引導學生在圍繞“上帝給某個人打開一扇門，必然會關閉另一扇門”的表達主題大意基礎上，建議他們閱讀《假如給我三天光明》《盲人的世界》《海倫·凱勒自傳》等讀本，引導學生運用讀書筆記摘錄的形式找出其中的精彩信息點和內容，幫助他們豐富理解感知。針對學生的自我理解感知不同，鼓勵他們運用筆記展覽的形式針對自己的發現進行主動描述，幫助他們在強化閱讀理解的基礎上獲得更多豐富認知。遵從學生的多樣化發展需求，鼓勵他們在主動選擇和自由探究中強化閱讀，便于他們收獲更多的精彩。學生通過閱讀其他相關的文章，便于他們在有效整合運用資源中產生多樣化的感悟體驗。

多給學生提供多彩的讀本，多給學生推薦名家名著的經典之作，給他們更多自由選擇的機會，定會利于學生獲得豐富感知。鼓勵學生帶著激情深入閱讀探知，便于他們在主動朗讀探知中獲得更多豐富感知，滿足多樣化發展需要。

二、鼓勵暢言，深化感思

沒有問題的閱讀毫無疑問是“鸚鵡學舌”，沒有一點創意。鼓勵學生以文本閱讀為契機，多運用討論交流的形式深化感知，利于他們在整合資源信息中獲得更為豐富認知。鼓勵學生暢言，便于他們在主動發現問題和深入探知中形成敏銳語感意識，增強表達運用的準確性和靈活性。

引導學生多說出感知，便于他們在碰撞思維火花中深化靈感。如，在《林沖棒打洪教頭》教學中，針對題目，可引導學生思考：林沖也曾做過教頭，為什么不用林教頭棒打洪教頭？有的同學說這是為了區別林沖與洪教頭不一樣。有的同學說，作者帶著一種鄙視描寫洪教頭，這里的林沖自然與洪教頭是不一樣，此教頭非彼教頭。有的同學說，棒打洪教頭，說明林沖的武藝比洪教頭要高超。再如，在林沖和洪教頭比武中，針對各種動作、心理等細節描寫，不妨建議學生思考：如果你就在現場，你會有怎樣的感思？有的同學說，見到這樣的比武，不僅能感受到中華武術的博大精深，更能夠讓我們感受到武德的重要性。有的同學說，這樣的比武其實就是比武人心理較量，值得揣摩，等等。

尊重學生的學習差異，多給他們相應的指點，便于他們在積極建言獻策的過程中梳理認知，利于他們深化感知。多建議學生進行深入互動，鼓勵他們運用不同的語言形式進行交流，便于他們在深入研讀和探知的過程中積淀豐富認知。

三、指導練筆，補述拓展

讀寫分工不同，但不可分家。讀是寫作的積累，寫則是讀的延伸。跳出以讀為讀的模式，多給學生相應的練筆機會，不僅能幫助學生主動拓寬認知視野與思維，更利于學生在整合資源的基礎上形成豐富的語感意識。指導練筆，讓閱讀變得更加豐富多彩。

依據課文學習內容不同，多給學生相應的練筆機會，定會有驚喜發現。如，在《第一次抱母親》教學中，作者對母親的描寫更多運用細節，尤其是注重了語言、動作、肖像、心理等不同方面的刻畫，像，“我左手攬住母親的脖子，右手攬住母親的腿彎，使勁一抱。沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點仰面摔倒。”這段描寫不僅讓我們感受到作者抱母親動作的笨拙，更讓我們體味到作者的母親是如此之輕。對此，有的 同學寫到：我總是小心翼翼幫助父親解開綁帶，深怕碰到他的傷口，哪知越是小心越常碰到他的傷口，而父親總是輕輕地說聲“不要緊?！痹偃?，“我們長大后，可以干活了，但逢有重擔，母親總讓我們放下，讓她來挑。”寫出了母親對我們的關愛之情，感受到媽媽的偉大。有的同學則模擬寫道：每當我洗碗時，媽媽總是說，我來吧，你去學習……

這樣的練筆，便于學生在深入閱讀中找到更多表達基點，利于學生在拓展想象中獲得深刻感知。基于學生的整體感知不同，多給學生講述寫作運用的技巧和方法，定能幫助他們在主動融入閱讀和深度探知的過程中切實提高語用準確性和靈活性，提升他們的綜合語用技能水平。

綜前所述，多給學生閱讀自由，利于他們在真正融入文本和深入感知中獲得更多真切認知，便于他們在聚點感思中獲得不一樣的認知，引領他們在深入閱讀感知中積淀深厚語言文化知識。多給學生更多的自由思考和深入表達機會，利于他們靈活運用，并能使之轉化為語言運用的技能與技巧，提升其語言學習綜合運用能力。