“慧玩”課程下，課外閱讀有效性的探究

馬芳

喜歡玩兒，是孩子們的天性。“慧玩”課程正是基于兒童年齡特征，遵循兒童成長規(guī)律，積極開發(fā)一種教學(xué)方法。在“慧玩”課程條件下，開展積極有效的課外閱讀，對小學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、語文能力的發(fā)展具有不容忽視的作用。引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)習(xí)、在玩中創(chuàng)新，在玩中開展課外閱讀，以此拓寬視野、積累知識(shí)、完善觀念、涵養(yǎng)性情、增強(qiáng)能力、健康成長。

一、在玩中激發(fā)課外閱讀趣味

孔子說，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。無一例外，課外閱讀同樣需要從培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀興趣入手，讓他們先產(chǎn)生閱讀興趣，從中找到樂趣和享受，課外閱讀就會(huì)變得輕松和快樂。而“玩”是激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生閱讀興趣的最佳途徑，有意識(shí)、有目標(biāo)、有智慧的“玩”，更能有效激發(fā)學(xué)生們的課文閱讀興趣。

《林沖棒打洪教頭》是中國四大名著之一《水滸傳》里的故事，在完成課內(nèi)教學(xué)之后，為了有效激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣，教師可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行課外拓展。比如播放電視劇《水滸傳》中的相應(yīng)視頻，讓他們對文本當(dāng)中的林沖、洪教頭以及柴進(jìn)有一個(gè)更具象、更直觀的認(rèn)識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》，在閱讀基礎(chǔ)上，運(yùn)用游戲的方式，組織一次“講故事”比賽。武松打虎、魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西、李逵下山、吳用智取生辰綱等，一段段梁山好漢的經(jīng)典故事，通過小學(xué)生們講說出來，又是一番別樣精彩。講完故事，再進(jìn)行自評、互評等有效評價(jià)，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中有所收獲，自然也就有了趣味。很顯然，以文本為線索，讓學(xué)生在更廣闊的視野里展開閱讀，發(fā)表見解，并在“玩”中收獲快樂的閱讀體驗(yàn)，閱讀趣味油然而生。

喜歡“玩”是學(xué)生們的天性，順乎其天性來展開課外閱讀，自然是快樂和高效的，也必然是趣味盎然的。因此，把課外閱讀與“玩”有機(jī)結(jié)合起來，在“玩”中閱讀，在“玩”中學(xué)習(xí)，讓課文閱讀變成一件快樂的事情，孩子們的課外閱讀興趣也就會(huì)越來越高漲。

二、在玩中學(xué)會(huì)課外閱讀方法

閱讀不是漫無目的的，尤其是課文閱讀，更不能信馬由韁，這就要求教師在學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生興趣，開始了自己的閱讀歷程之后，必須重視學(xué)生課外閱讀的有效性，也就是需要采取一定的方式，對學(xué)生的閱讀進(jìn)行方法上的指導(dǎo)和幫助。要正確處理好課內(nèi)閱讀與課外閱讀的關(guān)系，避免兩種極端，既不能不重視課外閱讀，又不能不顧課堂學(xué)習(xí)而放任課外閱讀。然后讓學(xué)生在“玩”中學(xué)會(huì)諸如精讀法、略讀法、摘抄法等行之有效的讀書方法。

比如在完成《梅花魂》一課教學(xué)后，教師不能就此打住，而應(yīng)該利用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間，把這種“托物言志、借物抒懷”的寫作方法給學(xué)生們做一下歸納，總結(jié)其表現(xiàn)手法和寫作特點(diǎn)，把學(xué)生由課內(nèi)引向課外，一隅三反，推薦類似的文章，諸如王安石的《梅花》、駱賓王的《在獄詠蟬》、鄭板橋的《愛蓮說》以及《白楊禮贊》《松樹的風(fēng)格》等等，以梅花、菊花、竹子、蓮花、白楊、松樹等這些頗具生活化的“物象”，然后組織學(xué)生對這些“花花草草”進(jìn)行觀察和總結(jié)，讓學(xué)生在大自然的懷抱里去感悟，讓學(xué)生們在“賞花弄月、問松采菊”的游戲中，摸索規(guī)律，學(xué)會(huì)舉一反三、觸類旁通的閱讀方法，告訴他們什么樣的書才是最適合他們閱讀的，怎么讀才能更有效，讓學(xué)生在更廣闊的語文空間里自由飛翔，尋找閱讀的樂趣，提高閱讀能力。

課外閱讀是一片浩瀚的藍(lán)海，用“玩”的形式引領(lǐng)孩子們，向更深遠(yuǎn)處遨游，向更精彩處探索，在玩中讀，在玩中學(xué)，在玩中不斷掌握課外閱讀的方法，從而咬文嚼字，含英咀華，享受文字。

三、在玩中養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣

長期堅(jiān)持有效的課外閱讀，不但能提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大知識(shí)面，還能積累語文知識(shí)，開發(fā)語文潛能。也就是說，養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣是實(shí)現(xiàn)有效閱讀的必然途徑。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)育特點(diǎn)，讓孩子們在“玩”中開展課外閱讀活動(dòng)，讓他們在快樂中完成課外閱讀，手不釋卷，甘之如貽，久而久之，就會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

比如在教學(xué)《海倫·凱勒》一文時(shí)，鑒于小學(xué)生從這一篇文章中很難真正體會(huì)和感受到海倫·凱勒的內(nèi)心，教師應(yīng)該向?qū)W生推薦更多關(guān)于海倫·凱勒的書籍，引導(dǎo)學(xué)生去閱讀《我生活的故事》《假如給我三天光明》等，相信他們會(huì)有更大的收獲，會(huì)慢慢走進(jìn)海倫·凱勒的內(nèi)心世界。“趁著我們還能看見，還會(huì)聆聽，還會(huì)傾訴和歌唱，去讀，去聽，去唱，去思考吧，人終將走進(jìn)生命之后的黑暗與寂寞，那么帶著這本書上路吧，飛起來才不會(huì)孤單害怕。”然后，利用適當(dāng)時(shí)間，為學(xué)生安排一次以“說給海倫·凱勒的話”為主題的“課堂交流”活動(dòng)，引導(dǎo)孩子們以“玩”的形式與這位堅(jiān)強(qiáng)的人進(jìn)行一次情感的交流，讓他們在互動(dòng)中加深理解，增進(jìn)感悟，從而慢慢養(yǎng)成從文本到課外的閱讀習(xí)慣。

文本是“死”的，閱讀的心是“活”的，一次又一次地引領(lǐng)，一遍又一遍地引導(dǎo)，學(xué)生們在長期堅(jiān)持課外閱讀的情況下，有課內(nèi)而課外，就會(huì)邂逅不一樣的精彩，從中收獲思想營養(yǎng)和審美享受，良好的課外閱讀習(xí)慣就會(huì)慢慢養(yǎng)成。

總之，作為課內(nèi)閱讀的延伸和補(bǔ)充，課外閱讀具有開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生學(xué)識(shí)的重要意義。要想讓課外閱讀有的放矢，輕松高效，“慧玩”課程為我們提供了更多、更有益的探索實(shí)踐，更證明了用“玩”的形式來引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，才是更有效的閱讀。讓學(xué)生們在玩中積累語言，親近母語，陶冶情操，在玩中閱讀和成長吧。