“玩轉”詞語“萬花筒”

陳元元

摘 要：詞語教學在語言表達的訓練中起著舉足輕重的作用。在多年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，好好揣摩文中的詞語，充分發(fā)掘詞語的教學意義——以“詞”解“詞”、以“詞”串“文”、以“詞”促“讀”，可以讓農(nóng)村小學語文課堂煥發(fā)出不一樣的光彩。

關鍵詞：農(nóng)村小學；語文課堂；詞語教學

常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇。”詞語教學在語言表達的訓練中起著舉足輕重的作用。《義務教育語文課程標準》中對詞語教學的目標是這樣描述的：結合上下文和生活實際了解文中詞語的意思，理解詞語在語言環(huán)境中的恰當意義，辨析詞語的感情色彩，體會其表達效果。在平時的語文教學中，我們也常常致力于用多種方式引導孩子理解詞語意思，體會其中的情感。可農(nóng)村的孩子基礎比較薄弱，閱讀量較少，在每學習一篇新課文時，連“讀通順”都是件奢侈的事情，更別提主動預習理解詞義了。所以，在農(nóng)村的語文課堂中，詞語教學的意義顯得更為重要。怎樣才能讓我們的教學詞語更扎實、更有效，為孩子建立讀文悟性做好鋪墊呢？在多年的教學實踐中，我發(fā)現(xiàn)，好好揣摩文中的詞語，充分發(fā)掘詞語的教學作用，可以讓農(nóng)村語文課堂煥發(fā)出不一樣的光彩。

一、以“詞”解“詞”，習得方法

有些詞語的構成方式相似，在理解上也有相同的規(guī)律可循。這種情況下，在教學其中的一個詞語時，可以抓住關鍵字，小結理解詞語的方法后，再自主理解同類型的詞語，為孩子的自讀自悟搭橋鋪路。

【案例1】《小草和大樹》片段

20歲的夏洛蒂懷著惴惴不安的心情，把自己認為最好的幾首詩，寄給當時大名鼎鼎的桂冠詩人羅伯特·騷塞，希望能得到她所崇敬的文學前輩的指點、提攜。

師：此時，她心里是怎么想的？

生：她很擔心，怕詩寫得不好。

生：她心里七上八下的，對文學前輩的指點很緊張。

師：哪個詞可以看出她的這種心情呢？（交流后出示“惴惴不安”）

師：“不安”的意思是？

生：心不安定，心不平靜。

師：為什么不平靜呢？

生：因為害怕、因為緊張。

師：想想“不安”的心情，猜猜看，“惴惴”是什么樣子呢？

生：應該是心中很緊張的樣子。

生：應該是很擔心的樣子。

……

師：是呀，“惴惴不安”就是形容害怕、擔心、心不平靜。瞧。我們在理解這個詞的時候，抓住了后面的“不安”，想到了“惴惴”的樣子，就能把整個詞的意思把握住了。這種類型的詞還有很多，你能抓住后面“字”的意思來想一想整個詞的意思嗎？（出示詞語“嗷嗷待哺 孜孜不倦”）

生：“孜孜不倦”就是一直忙碌不知疲倦的樣子。

生：“嗷嗷待哺”就是張大嘴巴一邊叫一邊等著吃的樣子。

師：“惴惴不安 嗷嗷待哺 孜孜不倦”都是形容……的樣子。那猜猜看“寥寥無幾”呢？

生：我猜是很少的樣子。

師：它的意思的確是少，少到什么程度呢？只有幾個！所以這個詞是形容程度的。

（出示：大名鼎鼎）這又是形容什么程度呢？

生：形容名氣非常大。

（分兩排出示“惴惴不安、嗷嗷待哺、孜孜不倦”

“寥寥無幾、大名鼎鼎”）

師：這些詞語中包含著疊詞，是“形容……的樣子”或“形容……的程度”。

接下來你能根據(jù)這種解詞方法來理解這些同類型的詞嗎？

（出示詞語：喋喋不休、神采奕奕、虎視眈眈、人才濟濟、千里迢迢）

生：……

像這樣以“詞”解“詞”的例子還有很多，比如學了“不以為然”，理解“然”是“……的樣子”以后，可以讓孩子自主理解“大義凜然、毛骨悚然、處之泰然”等詞語；學了“人流如潮”，理解“如”的意思是“好像”之后，可以讓孩子自主理解“骨瘦如柴、度日如年、日月如梭、恩重如山”等詞語……農(nóng)村的孩子詞語積累量少，大部分的詞匯都是在課堂中習得。如果我們在課堂中采用這種方法，將有助于孩子拓展積累，為品文和寫作打好基礎。

二、以“詞”串“文”，理清文脈

在低年級的語文教學中，很多課文后面明確提出“復述”的要求。農(nóng)村的孩子閱讀量少，語言的組織表達能力不強，如果讓孩子用自己的話簡單說一說故事的內(nèi)容，通常是從頭到尾按課文內(nèi)容復述一遍。這時候，詞語對于把握課文內(nèi)容的引導作用更加明顯有效。在提供關鍵詞的基礎上，教師稍加指導，孩子們就能說出文章的大概內(nèi)容，可以大大提高孩子的語言表達能力。

【案例2】《螞蟻和蟈蟈》片段

師：在寒冷的冬天，發(fā)生了什么事情呢？誰來讀讀冬天的故事？

師：（學生讀完后，出示詞語：躲在洞里又冷又餓）誰來讀好這兩個詞？

師：誰能用這兩個詞簡單說一說冬天的故事呢？

生：冬天到了，螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬，蟈蟈又冷又餓。

師：故事很完整，其實還可以更簡單。加上時間和名字，用上這兩個字就可以了。

生：冬天，螞蟻躲洞里，蟈蟈又冷又餓。

師：多么簡單呀，一聽就明白了。為什么會這個樣子呢？故事還得從夏天說起呢。一起去文中看看夏天它們各自做了些什么吧！

生：夏天螞蟻忙著搬糧食，它們忙得滿頭大汗。蟈蟈在樹下唱歌睡覺，自由自在。

師：這里我又發(fā)現(xiàn)了寫螞蟻和蟈蟈的兩個詞語。

（板書：滿頭大汗 自由自在）

誰能像剛才一樣加上時間和名字，簡單說一說故事內(nèi)容？

生：夏天，螞蟻滿頭大汗地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩。

師：原來，它們在夏天做的事情不同，冬天過的生活也不一樣。

（引導看板書：夏天 滿頭大汗 自由自在

冬天 躲在洞里 又冷又餓）

誰來按時間順序說一說故事的內(nèi)容？

生：夏天，螞蟻滿頭大汗地搬糧食，蟈蟈自由自在地玩。

冬天，螞蟻躲洞里，蟈蟈又冷又餓。

師：誰來分別說說螞蟻和蟈蟈經(jīng)歷的事情。

像這樣：螞蟻夏天干什么，冬天怎么樣。

生：螞蟻夏天滿頭大汗搬糧食，冬天躲在洞里吃糧食。

蟈蟈夏天自由自在地玩，冬天又冷又餓。

師：我們用這四個詞語，加上了時間和名字，就輕輕松松把故事講明白了。

到了第二學段，課標中要求孩子“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達的思想感情”。第三學段，課標又要求“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。這既要求孩子具備一定的概括能力，又要求學生能從整體上把握課文內(nèi)容。此時，“詞”就可以成為概括課文內(nèi)容的“扶手”。

教學《麋鹿》一課時，在孩子初讀全文后，出示這四組詞語：

氣候溫和 林草茂盛

哺乳動物 枝尖向后 蹄子寬大

站立 跋涉 潛游 覓食

銷聲匿跡 慘遭厄運 漂泊不定 顛沛流離

在孩子讀準詞語的基礎上，教師可以引導孩子去發(fā)現(xiàn)這四組詞語分別寫了麋鹿的生長環(huán)境、麋鹿的樣子、麋鹿的活動、麋鹿的經(jīng)歷，相機板書“環(huán)境、樣子、活動、經(jīng)歷”，指導孩子從整體上把握課文的內(nèi)容。

當然，并不是課文中所有的詞語都能信手拈來讓學生練習概括，這需要教師在精心解讀教材的基礎上精確地選擇。低年級的課堂中，“串文”作用的詞不能出示太多，一來不利于孩子的理解，二來不利于復述的簡練。高年級的課堂中，可以用詞組的形式，將“內(nèi)容”與“詞語”有序地整合，達到“在讀通的基礎上梳理文脈”的要求。只有把這些關鍵性的詞語放大呈現(xiàn)在學生的面前，它們才能變成閃爍的金子，為學生所用。[1]

三、以“詞”促“讀”，豐滿形象

既然“詞不離句，句不離篇”，詞語教學終究還是要回到文章中去。所以教師還應充分挖掘詞語中潛藏的情感力量，讓孩子們在讀詞之后能更好地投入文中。

敘事文《盧溝橋烽火》中的四字詞語很多，如：全副武裝、偷偷摸來、氣勢洶洶、嚴詞拒絕、同仇敵愾、奮起還擊、惱羞成怒、人仰馬翻、哭爹喊娘、狼狽而逃、英勇頑強，教學時教師可以將這些詞打亂出示，先讓孩子們在自主理解的過程中找出表示“敵軍”和“我軍”的分別是哪些，再分別出示重整后的詞語：

【我軍】言辭拒絕 同仇敵愾 奮起還擊 英勇頑強

【敵軍】全副武裝 偷偷摸來 氣勢洶洶

惱羞成怒 人仰馬翻 哭爹喊娘 狼狽而逃

這時，教師可以用“讀著這些詞語，你仿佛看到了什么？”的問題，啟發(fā)學生想象詞語所描繪的那一幅幅畫面，去感悟詞語里的感情色彩。我軍是“英勇無畏、視死如歸、奮力拼搏”的，敵軍是“偷偷摸摸、不懷好意、令人痛恨”的，有了“褒義詞”和“貶義詞”的情感鋪墊，在朗讀時孩子自然就能將感情投入進去，對我軍發(fā)自內(nèi)心地贊美欽佩，對敵軍深惡痛絕。

散文《美麗的南沙群島》中，與“礦產(chǎn)資源”有關的詞語有“蘊藏資源、貯存動力、曾母暗沙、石油儲量、享有美譽”，描寫景色迷人的詞語有“翡翠藍玉、蔚為壯觀、心曠神怡、清澈明亮、碧波浩渺”，這幾個詞中難讀的生字較多，學生容易讀錯，教學時可以分類出示，在指導讀準字音的同時，先讀出詞語的情感色彩，再帶入到課文的語段中去。這樣不僅掃清了閱讀障礙，還能使學生更深刻地感受南沙群島是“一個巨大的藍色寶庫”“一個迷人的世界”。

詞語有極強的表現(xiàn)力和生命力，準確把握詞語的意思能夠加深對文章的理解。進入詞語的意境能夠使文字在學生的頭腦中生動起來。扣住詞語展開閱讀教學，將研讀與品析文本的著眼點放在詞語之上，借助于詞語幫助學生對文本內(nèi)容進行整體感知與深入解讀，是閱讀教學的一種有效策略。教學中，教師應以詞為“矛”，突破重點，提升感悟。[2]

詞語像學習語文的一把鑰匙，握住了這把鑰匙，就可以走進文字的大門，進入無限廣闊的語言空間。詞語教學有無窮的魅力，引導學生學會解釋詞語，發(fā)現(xiàn)詞語構成的規(guī)律，有意識地積累詞語、運用詞語，是語文教學的重要任務。在以后的教學中，我將不斷探索，不斷反思，用這把鑰匙引領學生走進更瑰麗的語文世界。

參考文獻：

[1]陳央璐.利用關鍵詞語概括課文的主要內(nèi)容[J].教學與管理（小學版），2014（5）.

[2]梅紅.以詞語促進閱讀感悟的實踐點滴[J].小學教學參考，2015（25）.

編輯 郭小琴