留守兒童教育問題及其應(yīng)對

張鳳英

摘 要： 如今農(nóng)村留守兒童的教育問題已引起了社會各界的關(guān)注。本文以江西省贛州市為案例，通過問卷調(diào)查和訪談等方法，于贛州市七個縣/市針對留守兒童的基本情況和學(xué)習(xí)情況進行了實地調(diào)研，著重研究分析了該區(qū)域存在的留守兒童教育問題及困惑，并提出了解決對策與措施，以期農(nóng)村留守兒童教育問題得到破解，推動義務(wù)教育均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 贛州市留守兒童 教育問題 產(chǎn)生原因 對策

隨著我國社會經(jīng)濟技術(shù)的發(fā)展與城市化進程的持續(xù)推進，進城務(wù)工與經(jīng)商的人數(shù)不斷大幅增加，以致農(nóng)村留守兒童數(shù)量不斷增加，隨之留守兒童問題愈發(fā)嚴重，尤其是農(nóng)村留守兒童的教育問題更是成為亟待解決的社會問題。

留守兒童通常指父母雙方或其中一方外出到城市務(wù)工或經(jīng)商，而自己留在農(nóng)村生活的孩子群體。他們一般與父親或母親中的一人，或者與上輩甚至其他親戚、朋友一起生活。留守兒童正處于各方面成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，在認知、價值觀上極易產(chǎn)生偏離，個性、心理發(fā)展不健全，以及厭學(xué)、逃學(xué)等問題。若不妥善應(yīng)對處理，則不僅孩子的身心發(fā)展將產(chǎn)生負面影響，孩子的安全也容易受到危害，容易產(chǎn)生違法犯罪行為或被不法行為所侵害，甚至導(dǎo)致未來農(nóng)村社會經(jīng)濟發(fā)展不可衡量的影響。因此，關(guān)注及正視農(nóng)村留守兒童教育問題，深刻分析和研究其產(chǎn)生的本質(zhì)原因，試圖探尋其解決路徑，將對保障留守兒童的人身及心理安全，實現(xiàn)農(nóng)村社會可持續(xù)發(fā)展，以及為構(gòu)建和諧社會帶來重大的現(xiàn)實意義。

一、贛州市留守兒童現(xiàn)狀調(diào)查情況分析

（一）贛州市留守兒童現(xiàn)狀

贛州市位于長三角、珠三角中國最活躍的兩大經(jīng)濟板塊溝通的主要通道上，是勞務(wù)輸出大市，全市留守兒童近45萬人，大多數(shù)留守兒童缺少親情呵護與關(guān)愛。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過百分之六十的家長常年在外省市務(wù)工，一年跟孩子見面的機會少之又少，幾乎很少打電話、寫信進行溝通，對孩子的關(guān)注微乎其微。家長這種認識上的“誤區(qū)”導(dǎo)致留守兒童因缺少情感溝通、父母的關(guān)愛與呵護而出現(xiàn)一些心理障礙，身心健康處于亞健康狀態(tài)，主要表現(xiàn)為性格偏差、學(xué)習(xí)焦慮、人際交往障礙等。

（二）贛州市留守兒童教育問題

1.隔代教育問題突出。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，贛州市留守兒童家庭中，隔代教育家庭比例占據(jù)半數(shù)以上，因祖孫輩年齡差距至少在40歲以上，加上祖輩年紀大，受教育水平有限，基本是文盲或半文盲，與孫輩的觀念思想等也有較大差距，難以與孩子進行有效溝通。有的必須同時照顧幾個孩子無精力監(jiān)護孩子的教育；有的體弱多病，忙于農(nóng)活或日?，嵤聼o時間監(jiān)護；有的只滿意于物質(zhì)需求而缺乏道德上、精神上的教育引導(dǎo)，放任不管。

2.家庭教育工作的缺位。近些年來，在相關(guān)部門密切配合下，在家庭教育工作方面做了大量工作并取得了一些成效，但農(nóng)村家庭教育特別是留守兒童家庭教育仍然是一個薄弱環(huán)節(jié)。如相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部門對農(nóng)村留守兒童的家庭教育工作不重視，缺乏針對性的宣傳與培訓(xùn)活動，農(nóng)村留守兒童家長教育思想觀念落后，不注重學(xué)習(xí)文化知識的重要性，更不具備家庭教育方面的相關(guān)素養(yǎng)等種種原因，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童家庭教育工作存在一些困難。

3.家庭學(xué)校的溝通不暢。一方面，留守兒童的監(jiān)護從一般為祖輩，常年缺席孩子的家長會或?qū)W校相關(guān)活動，較少主動與孩子的教師聯(lián)系，與學(xué)校的溝通幾乎為零，也不關(guān)心孩子在校學(xué)習(xí)及日常行為等情況。另一方面，村支教師條件艱苦，缺少對孩子的家訪，有的孩子鉆空子在家里隱瞞其監(jiān)護人，在學(xué)校蒙騙其老師，導(dǎo)致監(jiān)護人及教師雙方無法得知學(xué)生的真實情況，使得學(xué)校教育與家庭教育對接脫節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)過程與品質(zhì)發(fā)展不健全。

4.留守兒童學(xué)習(xí)力不從心。留守兒童缺少來自父母應(yīng)有的關(guān)愛，監(jiān)護人對其功課的輔導(dǎo)更是無從談起，導(dǎo)致部分孩子學(xué)習(xí)積極性不高，上課容易走神，注意力不集中，聽課效率低，家庭作用不能及時完成等。

二、留守兒童教育產(chǎn)生的問題原因分析

1.家庭方面，家長在子女教育與經(jīng)濟收入兩者間存在思想斗爭。務(wù)工農(nóng)民之所以離鄉(xiāng)背井到城市謀生就是為了更好地改善家庭生活，他們希望為子女創(chuàng)造更寬裕的生活條件，然而在外出務(wù)工的同時與子女的學(xué)習(xí)教育兩者之間產(chǎn)生沖突的同時，他們?nèi)匀贿x擇前者。這既有來自教育觀念的原因又有生活壓力的原因，但最終結(jié)果都是孩子在不完整的家庭中成長。

2.家長方面，家長的教育能力與孩子的教學(xué)需求方面存在差距。外出務(wù)工家長忙于生計，對孩子的關(guān)注本來就少，更沒有過多的時間及精力過問孩子的學(xué)習(xí)；在家監(jiān)護的祖輩們忙于家務(wù)等，僅限于讓孩子完成老師布置的家庭作業(yè)，而家庭教育則是一片空白。正處于身心健康正常發(fā)展關(guān)鍵期的兒童，不管是學(xué)習(xí)、生活還是生長發(fā)育的變化都有太多問題急需解決，然而家庭教育無法給予他們知識上或精神上的解答。

3.學(xué)校方面，教學(xué)的課程內(nèi)容與兒童的身心發(fā)展不符。留守兒童長期在不完整的家庭生活，心理發(fā)展上存在一些問題和困惑，學(xué)校應(yīng)適當(dāng)給予更多經(jīng)歷幫助與關(guān)心他們，通過老師、班集體的溫暖消除親子關(guān)系的缺失對其人格不健全的負面影響。然而，鄉(xiāng)村教學(xué)條件、教育理念及師資力量落后，沒有配備專業(yè)的心理教師及開設(shè)專門的心理課程，較少對學(xué)生的安全教育、心理教育及法制教育等開展輔導(dǎo)。

4.社會方面，家庭化流動趨勢隨著流動人口量的不斷增加而越發(fā)明顯。由于戶籍制度而使得子女無法享受義務(wù)教育，或必須在原籍所在地才能參加中考或高考制度等，農(nóng)民工經(jīng)濟甚至無法承擔(dān)子女高昂學(xué)費，更別提解決升學(xué)考試等問題，各地教學(xué)內(nèi)容及師資力量的不同使得他們的子女教育內(nèi)容存在不銜接等問題，直接誘發(fā)農(nóng)村留守兒童這一特殊群體的產(chǎn)生。

三、留守兒童教育問題的對策

1.政府方面。首先，重新重視留守兒童群體的教育工作，建議將留守兒童教育工作與新農(nóng)村建設(shè)相結(jié)合，列入議事日程，建立社會、家庭、學(xué)校三結(jié)合的留守兒童網(wǎng)；其次，政府切實執(zhí)行規(guī)定政策，確保外來務(wù)工農(nóng)民工子女就近入學(xué)，并按學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)生同等對待，收費標準及教育政策一視同仁，創(chuàng)造條件為留守兒童與城鎮(zhèn)兒童接受同等教育；再次，從留守兒童群體產(chǎn)生的真正原因入手，從源頭上減少或杜絕“留守兒童”的產(chǎn)生，如政府可以發(fā)揮農(nóng)村資源優(yōu)勢，通過政策導(dǎo)向引入投資，大力發(fā)展當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)，切實提高廣大農(nóng)村家庭的人均收入水平，讓農(nóng)民在家也能產(chǎn)生收益，取代外出務(wù)工，從源頭上減少留守兒童的數(shù)量，最后，竭盡全力解決問題留守兒童的教育問題，贛州市區(qū)政府可以增加農(nóng)村義務(wù)教育投入、通過扶貧建設(shè)“留守兒童之家”、留守兒童之家圖書、安裝網(wǎng)絡(luò)電視等以方便這些留守兒童感受積極的、正面的、健康的知識和事物，廣泛學(xué)習(xí)外界知識，以促進學(xué)生全面健康地發(fā)展。

2.家庭方面。一是針對贛州市的地域狀況，孩子家長可以結(jié)合市場需求特點，在家鄉(xiāng)從事某一行業(yè)，發(fā)展家庭經(jīng)濟而不需要離開自己的孩子。其次，實在不得不外出務(wù)工的情況下，就可選擇離家近的地方，如在本市其他地方或省內(nèi)其地域等離家較近的地方務(wù)工，各方面或經(jīng)常必于與孩子談心、溝通及團聚；二是如果在條件允許的條件下就可帶孩子一同到自己務(wù)工的地方上學(xué)；三是確實是長時間方能回家的話則需要與孩子保持經(jīng)常性聯(lián)系，并與學(xué)校教師保持溝通，及時了解孩子情況。

3.學(xué)校方面。首先，開展學(xué)校留守兒童統(tǒng)計，建立學(xué)校留守兒童檔案，開展教師學(xué)生“一對一”或者“一對多”的幫扶活動，建立學(xué)生、家長與教師的經(jīng)常性聯(lián)系；其次，豐富學(xué)校的“第二課堂”，讓留守兒童消除父母離開的孤獨與失落，在活動中展現(xiàn)自我，健康成長；最后，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、教書育人的作用，給學(xué)生家長般的關(guān)愛，如可設(shè)置心理咨詢室，疏導(dǎo)兒童心理，解決其心理問題、開展多形式的兒童教育宣傳活動等。

4.社會方面。社會各界應(yīng)親情培育祖國花朵的未來，集合社會各領(lǐng)域的共同力量，努力構(gòu)建“留守兒童”的社會關(guān)愛與監(jiān)護體系。例如可以通過媒體及社會輿論等力量引起社會各界關(guān)注關(guān)愛留守兒童群體，要呼吁政府、學(xué)校、家庭和社會各界關(guān)注留守兒童的成長環(huán)境，并通過社會媒體、輿論給政府施壓，加大對該地留守兒童的關(guān)注及投入力度；要呼吁學(xué)校給予這些兒童群體在心理、思想、學(xué)習(xí)、行為等各方面更多的教育和引導(dǎo)；要呼吁家庭更加重視孩子的健康成長與未來發(fā)展，認清外出務(wù)工與孩子健康成長之間的利害關(guān)系等。

總之，留守兒童教育問題是一個綜合性的復(fù)雜的社會問題，要從根本上解決這一問題，有賴全社會的教育與保障機制的完善與健全，同時需要政府、社會、學(xué)校和家庭等各個層面統(tǒng)一行動起來，將適當(dāng)?shù)?、必要的措施有機結(jié)合，從而保障留守孩子健全、健康發(fā)展。

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項目來源：本文系2017年贛州市社會科學(xué)研究課題《贛州市農(nóng)村留守兒童教育問題調(diào)查研究》成果（課題編號：17443）。