大專生家庭教養方式、希望感與問題行為的關系探究

賀迎春

摘 要： 本文通過對湖南婁底職業技術學院的大一、大二與大三年級的大專生共290名，采用問卷進行家庭教養方式、希望感及問題行為狀況調查發現，大專生家庭教養方式、希望感與社會行為存在密切關系。主要體現在不同性別的學生在同伴交往關系中具有差異性，在父親情感拒絕方面呈現邊緣顯著；在不同居住地上與父親過度保護的關系具有極其顯著的關系，在母親過度保護、母親拒絕上具有顯著性；同輩關系與父親情感、品行問題上具有差異性；不同年級的學生在父親情感、父親過度、多動行為上具有顯著關系；不同人均年收入的學生在父親情感、母親情感、困難行為上有顯著性；不同月開支的學生在母親過度、母親拒絕、希望感上有差異性；困難行為與希望感成負相關，社會行為與希望感呈正相關；多動行為與社會行為及希望感呈負相關；家庭教養方式、希望感對社會行為回歸顯著。

關鍵詞： 家庭教養方式 希望感 問題行為 大專生

問題行為有很多不同的概念，如問題行為分為內化問題行為與外化問題行為兩類。內化問題是青年經歷的一些不愉快的、消極的情緒；外化問題是違反道德或社會行為規范的行為[1]；青少年的問題行為是指那些阻礙學生身心健康、影響學生智能發展，或給家庭、學校、社會帶來麻煩的行為[2]。

家庭教養方式是一種相對穩定的教養風格[3]；也有學者認為教養方式是行為風格，具有相對穩定性，是父母在教育撫養孩子的過程中所采用的方法與形式[4]，是指父母在教養子女方面的一般、經常的做法[5]。

希望是調節情緒和心理適應的重要心理機制[6]；能夠幫助個體嘗試更多的方式應對問題行為[7]。希望感是一種對生活的目的感、意義感的體驗，以及對生活中充滿無限可能性的感覺[8]；希望感的提高會促進個體其他積極心理品質的增強，有助于改善個體的整體心理機能[9]。

綜上，三者間存在關系，本文綜合考察三者間的關系，旨在為大專生行為問題心理輔導工作提供指導或參考。

1.對象與方法

1.1對象

調查對象為婁底職業技術學院的290名學生，其中大一100名，大二97名，大三93名。發放問卷290份，收回有效問卷262份，在回收問卷中占比92%。其中，男生110名，女生180名。

1.2工具

1.2.1 eEMBU（簡式家庭教養方式量表）

e-EMBU共有42個條目，分為父親版和母親版，每部分各21個條目，題目相同且都包含三個維度結構：情感溫暖、拒絕和過度保護。采用李克特4點量表計分，從“從不”到“總是”，其中第17題反向計分。維度得分由該維度的總分與項目數相除，得分在1至4分之間，得分越高代表該父母親使用該種教養方式的程度越高。

1.2.2行為問題量表

青年長處和困難問卷，共有25個條目，有情緒癥狀、品行問題、多動注意不能、同伴交往問題和社會行為5個因子及困難總分，25個條目的每個條目按0～2進行了3級評分，0分：不符合；1分：有點符合；2分：完全符合。

1.2.3希望感量表

共有6個問題，1、3、5動力思維因子2、4、6路徑思維因子。采用六點計分方法：從不=1，較少=2，有時=3，較多=4，經常=5，總是=6，得分越高希望水平越高，都是正向計分。

1.3統計方法

先對數據進行EXCEL整理，運用SPSS19.0對數據進行分析，對數據進行單因素方差分析、LSD多重比較、相關分析、線性回歸分析。

2.結果

2.1各變量在人口學資料上描述性結果的分析

根據數據分析得出：不同性別的學生在同伴交往關系中具有差異性（p=0.033），在父親情感拒絕方面呈現邊緣顯著；在不同居住地上與父親過度保護的關系具有極其顯著的關系（p<0.001），對其進行的LSD中得出主要是大中城市與農村具有極其顯著的關系（p<0.001）同時在母親情感拒絕（p=0.027<0.05）與母親過度保護（p=0.004）方面也有顯著關系；在同輩關系中，與父親情感溫暖（p=0.026）、品行問題（p=0.044）及同伴交往（p=0.055）方面具有顯著性；不同年級的孩子在父情感溫暖（p=0.006）、父親過度保護（p=0.047）及多動方面（p=0.016）具有顯著性；不同收入的家庭的學生在父情感溫暖（p=0.046）、母親情感溫暖（p=0.009）及困難行為（p=0.044）呈現顯著；不同月開支的學生與父親過度保護（p=0.58）、母親過度保護（p=0.047）、母親情感拒絕（p=0.002）及希望感（p=0.026）得分方面具有差異性；最后的成績排名與各因變量間的比較結果無統計學意義（見表1）。

表1 各人口學資料與各量表間的數據比較

續表1

2.2家庭教養方式、行為問題及希望感間的相關分析

父親過度保護與父母拒絕及母親過度保護呈正相關（r=0.458、0.398、0.685，均p<0.01）；父親拒絕與情感拒絕、母親過度保護呈正相關（r=0.731、0.338，p<0.01），與母親情感溫暖呈負相關（r=-0.220，p<0.01）；母親拒絕與母親情感溫暖呈負相關（r=-0.279，p<0.01）與母親過度保護（r=0.441，p<0.01）及學生情緒癥狀（r=0.123，p<0.05）呈正相關；母親情感溫暖與母親過度保護是正相關的關系（r=0.126，p<0.05）；品行問題與多動注意不能呈正相關（r=0.197，p<0.01）；多動行為與社會行為及希望感呈負相關（r=-0.134、-0.222，均p<0.01），社會行為與希望感呈正相關（r=0.278，p<0.01）（見表2）。

表2 家庭教養方式、行為問題及希望感間的相關分析

2.3家庭教養方式、希望感與社會行為間的回歸分析

以社會行為為因變量，教養方式和希望感為自變量，在控制人口學變量的情況下，進行回歸分析，從表3可以看出教養方式、希望感對社會行為具有回歸關系，R方為0.123。家庭教養方式和希望感與困難行為的回歸分析數據無統計學意義（見表3）。

表3 家庭教養方式、希望感與社會行為回歸分析

注：（（P<0.01，（P<0.05，以下表格同。

3.討論

不同性別的學生在同伴交往關系中具有差異性，這可能是由于男女在生理心理上的不同導致的；在同輩關系中獨生子女與兩個或兩個以上子女在同伴關系、品行上存在顯著性，這有可能是長輩對獨生子女過度寵愛導致的；不同居住地的學生在父親過度保護上具有極其顯著的差異，在母親過度保護上也具有非常顯著的差異，通過LSD的檢測知道是由于大中城市與農村之間具有顯著性，小城鎮跟大中城市與農村沒有顯著性。原因可能為農村特別多孩子的家長在孩子還很小的時候就外出打工了的，大中城市的孩子一般都是呆在父母身邊的，大中城市生養一個孩子的代價也特別大，自然而然給孩子多點保護，而且大中城市與農村在生活環境具有差異性，城市孩子附近潛在的危機別農村孩子要大得多。困難行為與希望感呈負相關，社會行為與希望感呈正相關。說明困難得分高的學生在自我認同及對社會的認同度較低，具有悲觀情緒；社會行為得分高的學生對自我及社會具有很高的認同度。

母親拒絕與學生的情緒癥狀呈正相關，其他方面未發現明顯相關性。本研究與鐘驚雷的研究具有一定的差異性，在民主型家庭教養方式方面具有一致性，差異主要在專制型、放任型及溺愛型方面，這可能與我選擇的被試有原因，由于做測試的是鄉鎮學校，80%的學生都是農村的，所以在被試的選擇上具有很大的局限性；未發現發現家庭教養方式與希望感之間有直接的關系，針對這點我查找了相關文獻并未找到此方面的研究。本文發現在家庭教育方式、希望感與問題行為的相關性分析中，希望感與社會行為的相關性最高，這說明希望感對學生的社會行為具有明顯的影響，在控制了人口學變量后，希望感能正向預測學生的社會行為。

參考文獻：

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[2]孟四清.中學生問題行為量表的理論構建與編制[A].新規劃·新視野·新發展——天津市社會科學界第七屆學術年會優秀論文集《天津學術文庫》[C].2011：190-194.

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