信息技術課堂中微課教學方式的研究

馬媛媛

【摘 要】

高中生信息技術水平參差不齊，課堂難以掌握，微課形式的引入能很好地提高教與學的效率。

【關鍵詞】

信息技術 微課 微課資源科 網絡學習平臺

信息技術課程的開設已經有二十年，進入高中階段學習的學生的信息技術水平良莠不齊，因為他們剛剛經歷過中考，又來自不同地區不同級別的初級中學，其信技成績受原來初中學校的信息技術學科發展狀況、自身的家庭條件等外部因素和學生自己學習能力等內部因素的影響很大。有的學生在課堂上不知道該如何學習，有的卻是游刃有余，當然也有不少的學生因為信息技術不是主科不計入高考成績，把這門課當成休閑課來上。種種亂象，就需要教師全面掌握學生的現有學習狀況，在教學中多鼓勵多引導，充分利用課堂四十五分鐘對癥下藥，盡最大的可能做到讓所有學生都不浪費這短短一周一節課的時間。筆者認為這樣情況復雜的學情非常適合引入微課的教學方式，以達到提高學習效率和教學效率的目的。

微課參與進課堂有他自身自帶的各種優勢，例如：一、能夠突出學生的教與學過程中的主體地位。二、提高了小組學習和探究學習的課堂教學模式的使用頻率和效率。三、微課內容短小精悍，能夠濃縮教學內容的精華，即教學重點難點。四、微課內容貼近實際，能夠充分調動學生的學習積極性。五、教師能夠及時評價課堂和評價學習，為課堂教學的內容和難度調整提供即時數據和科學依據。

那在實際操作中我們又應該怎么做呢？筆者根據多年的教學實踐，有了這樣的具體操作構想：

一、積累資源，構建微課資源庫

高中信息技術課的內容和深度受學習時間的限制，所以夯實基礎，帶領學生入門才是教學的重點，所以，基于這兩個原則，我們有了建立微課資源庫的設想。

在構建微課教學資源庫時，我們的指導思想應面向教學，面向學生，結合信息技術教學的特點，實現教師主導、學生主體的有機結合，為學生營造自主、協作、探究式的學習環境。

教學資源庫的內容，應依據教學大綱的要求，包括必修模塊和選修模塊，把微課資源庫與生活情境、基礎知識、技能操作等結合起來并加以分類，以便為教師提供豐富的素材資源。例如，必修模塊就可以分為word，excel，frontpage，和信息的獲取部分。在構建微課資源庫時，教師應結合高一高二年級的教學目標，分層次設置相應的標準，以便教學資源庫能夠為各年級教學工作提供更豐富的資源和更靈活的組織形式。

例如，高一年級在講授《文本信息的結構化和形象化》一課時，對文本信息的結構化的講授就可以將項目符號，編號等基礎操作制作成短視頻，作為必須掌握的教學內容。在這節課中，格式刷的單個使用和重復使用也可以使用屏幕錄像軟件制作成微課提供給信息素養比較高學有余力的同學。而高二年級在復習迎接學業水平測試的時候對于文本的這一部分知識就應該以典型試題講解為微課制作的主要內容。

資料庫的文件形式不拘泥于某一種文件格式，我們可以充分利用網絡上的視頻，以學生們熟悉的生活場景入手，引入課題。也可以是操作步驟的屏幕截屏，或者是ppt課件打包的exe文件，他們都以以短小精煉為基本原則。

二、充分利用網數字化學習平臺，實現自主學習

隨著數字化校園的不斷推進，校園網已經普及各個中學，網絡學習平臺的引進也是重要的一個信息化校園的一個重要標志。既然引入了網絡學習平臺，那么我們就要充分利用起來。不管是何種品牌的學習平臺，其功能基本是差不多的，既能整合各種教師準備的教學素材，又能對學生的課堂學習和課后作業進行指導。而信息技術課堂又有其資源優勢：機房和網絡。教師可以事先將微課程上傳到網絡上，學生不管課上還是課后，只要有疑惑都能利用網絡上的微課進行自主學習。學生可以結合微課教學資源進行預習和復習，教師負責組織練習、檢測與答疑和教學評價。

資源庫中微課資源的內容可以根據作用分成四種：一是課堂導入型，二是課堂指導型，三是評價強化型，四是提煉歸納型。

課堂導入性的微課主要使用在新授課的課程導入環節。教師需要創設良好的課堂情境，收集學生熟悉的生活素材，進行加工處理，以激發學生的學習興趣，從而獲得滿意的導入效果。這一類的微課一般以視頻形式呈現教師收集的素材，播放時間不宜過長，如果給學生冗雜的第一印象導致他們抓不住教師需要傳遞的教學思想，就會影響課堂導入效果。

課堂指導型的微課一般以講練形式展現，需保持在10分鐘以內，利用微課這一新型的教學手段，在此過程中，教師需注重突出學生的主體地位，其使用的視頻課件，可從資源庫中選取，也可結合課堂安排進行錄制。課件可由教師講解，也可利用廣播軟件發送到學生機由學生自主學習。如果學生在自主學習過程中遇到困難，教師應加以指導，并記錄學生常見的問題，在網絡學習平臺上進行系統講解。

如在教授文本信息的結構化工具欄里的幾個常用按鈕時，教師可利用微課程視頻，展示結構化操作項目符合和編號等按鈕的基本操作。微課程視頻播放結束后，教師還可以通過網絡課堂軟件，演示排版效果，然后鼓勵學生發揮自己的聰明才智進行文章排版。對于學有余力的同學，教師也可以事先錄制好格式刷的兩種基本用法，供學習能力強的孩子自主學習。

評價強化型的微課是整節課中展現學生主體地位的關鍵過程，學生通過情景教學與自主化學習，對教學過程與內容產生疑惑。此時，教師可將時間交予學生，讓他們自主表達自我觀點，學生可以向教師或其他同學提問。這個時間段，小組協作學習的教學形式使用最為頻繁，這樣有助于學生之間互相促進，提高教學實效性。例如在講授《IP地址的基本知識》時，教師就可以根據前面的知識點錄制一段課堂小練的微課，提供給學生或者上傳到學習平臺。

提煉與歸納階段是教學的最后一個階段。每一節課的結束時教師都會有一個總結的過程，這一過程的微課針對課程教學過程進行評價，強調本節課的教學難點和重點，總結與評價教學過程，升華整個教學過程。所以，做好完善每節課的小結微課資源也是微課資源庫的一個重要內容，還能體現出教師的主導地位。

實踐顯示，微課程在中學信息技術教學中的運用，既符合其基礎性課程的特質，又能夠照顧到學生學習水平不統一的實際情況。筆者拋磚引玉，希望我們所有一線信息技術教師能夠在各種主科課程都努力奮斗的高中教學階段不斷探索，找到一條適合學情又符合教育規律的教學道路。