淺談在數學課堂上如何實施快樂學習

張玉林

摘 要：在小學數學教學中，教師如果不注意教法的改革和學生學習興趣的培養，學生往往會感到學習數學不僅單調、枯燥，而且抽象、難學。由此可見，在小學數學教學中，開展快樂教學實驗，給學生創設快樂的教學情境，對于優化數學課堂教學具有重要的意義。那么，在數學教學中到底如何創設快樂教學情境，怎樣才能達到優化教學的目的，傳統教學理念認為：教師只要懂得教“書”，不需要注重育“人”，而現代教育教學理念則提出了“以全面提高學生的素質，培養各方面全面發展的全能型人才”的素質教育觀。教師的任務就是創設教學情境，激發學生的學習興趣，誘導學生投入到豐富多彩、充滿活力的數學學習活動中去，讓學生親身經歷數學知識的形成過程，也就是經歷一個豐富、生動的思維活動過程，經歷一個實踐和創新的過程，從中體驗探索數學知識的樂趣，使學生獲得數學學習的樂趣和信心，認識到數學的意義和價值，使學生不僅“喜歡數學”，而且“會做數學”、“會用數學”，真正使學生在情感、能力、知識等方面獲得全面發展。

關鍵詞：數學；課堂；學習方法

一、提高學生的學習興趣是快樂學習的前提

在日常生活中，做任何事情都離不開“興趣”兩個字。什么是興趣呢？“興趣”指的是學生對學習對象的一種力求認識或趨近的傾向。這種傾向是和一定的情感聯系著的。一個學習興趣濃厚的學生，對各種現象和問題會產生驚異感。在學習過程中，他能灌注全部熱情，興致勃勃，津津有味，甚至會達到對所學知識迷戀不舍的地步；在學習后，他會產生滿足感，覺得書是他的良師益友，自己從中受到了啟迪，并由此產生歡快、愜意的心情，所以，學習興趣是人才成長的“起點”。快樂的感受是更好地學習的情感基礎。在課堂上，我們發現，當學生喜歡某種活動時，他們便會全情投入，還會獲得最高的學習效率和最好的學習效果。因此，在課堂教學中，就必須為孩子創設快樂的學習環境，激發濃厚的學習興趣，以興趣促進學生樂學數學，達到學習的自動化，從而提高課堂教學效率。例如：在‘分類的引入上，先出示一張照片，問：“你們逛過商場嗎？”老師再說：“老師上一周也逛過商場，這就是我用照相機在商場拍的照片，還有幾張呢，想不想看？”提起學生的學習欲望，接著課件展示幾張商場中實物分類擺放的照片，讓學生說說看到了什么？發現了什么？從而引入課題，既激發了學生的學習興趣，又讓學生感到原來這就是分類，引導學生從生活中學數學，把數學知識運用于實際生活中去，一定會幫助學生提高學習數學的興趣，提高學生應用數學的意識。所以，只要我們老師多動腦，多想辦法，多給學生提供解決實際問題的機會，盡量把數學和生活聯系起來，就一定能讓學生親近數學，讓數學走近學生。

二、為學生創設豐富多彩的情境激發學生快樂學習

豐富多彩的課堂教學情境可以造成一種具有感染力的催人向上的境界，使學生受到感化和熏陶，產生情感上的共鳴。良好的教學情境還可以使學生在大腦皮層處于興奮狀態，易于引起學習需要。只有當學生有了學習數學的需要和愿望才會出現一種激勵，推動自己積極主動地參與學習活動。在教學中，教師可以從學生的身心發展情況考慮，結合他們已有的知識和生活經驗，設計豐富多彩的情境，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中認識數學，有更多的機會通過對實際問題的感知、操作等活動來學習數學、理解數學。

在平時的數學教學中，我也注意精心創設美感和智慧的學習情境，使學生對客觀情境獲得具體的感受，激起相應的情緒，全身心地投入到學習中去，使他們的潛在能力得到充分發揮。例如，我在教學“三角形的內角和”時，我創設游戲情境引入新課：請同學們拿出課前準備好的三角形，報出其中每個三角形的兩個角的度數（事先已測量好），老師就能立即猜出第三個角的度數。同學們熱情高漲，爭先恐后地想考考老師。待考完后，學生們都感到驚奇：為什么老師在不知道我們測量的情況下，就能猜出第三個角的度數呢？此時，我抓住時機，導入新課：學習了今天的新知識，就會明白其中的“奧秘”。同學們懷著十分迫切的心情，想發現其中的“奧秘”。

三、創造和諧的師生關系促進學生快樂學習

人人都希望被別人賞識，對于小學生來說更是如此。課堂上，我把學生當作平等的朋友來對待，熱情關心，最大限度地去挖掘學生的優點，進行“激勵式”的評價。這一切都讓學生感受到自己被高度尊重，高度信任，學生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學習，感到學習是一件開心的事。如果教師對教育事業有無限的熱情，對學生充滿希望和真摯的愛，對自己的數學學科有深厚的感情。那么學生就能喜歡上這位老師，就會樂于上這位老師的課，就會得到學生的尊重和敬昂。

以上是我在快樂的數學教學探索中的一點體會，教學實踐表明：興趣是教學成功的秘訣?！耙匀ご賹W”不但可以充分調動學生的學習積極性，使學生愉快地去思考，愉快地去活動，主動去學習，而且還能使學生向“會學習、會創新、會開拓”的目標靠攏，使他們成為高素質的新型人才，如何使素質教育落到實處，讓學生體會數學好玩，能利用掌握的數學知識技能玩好數學，有待我今后進一步探索和研究。

總之，學生是學習活動的主體，是學習的主人，教師的主導作用只在于調動學生思維活動的積極性，使學生對學習產生濃厚的興趣。在小學數學教學中，只要靈活運用多種教學方法，充分挖掘教材中的快樂因素，為學生創設輕松愉快的學習情境，就可使學生“對上節課充滿留戀，對當堂課充滿興趣，對下節課充滿向往”，變“苦學”為“樂學”，進而進一步調動其學習積極性和主動性，才能喚起學生的好學，發揮他們的聰明才智，享受探索的快樂和成功的喜悅，達到樂于參與學習的目的。