高中數學作業有效性問題研究

何善彩

摘 要：高中數學是高中教育的重要組成部分，無論是文科還是理科，高中數學成績在高考總成績中都占有相當大的比重。為了進一步鍛煉學生的思維能力，高中數學作業的有效性問題得到了教育部的重視，然而在目前，我國的高中數學在作業布置的有效性上仍存在較大問題。為了推動新課程改革的進程，本文對高中數學作業有效性問題加以分析，并提出相應的建議以供參考。

關鍵詞：高中數學；作業有效性；策略

一、高中數學作業中存在的問題

（一）作業結構數量設置不合理。教師在數學作業結構的設計上要更多地注重基礎知識的穩固，并在此基礎上配置一小部分高能級的題目，最后在結尾布置一道最大難度的題目，這三種級別的題目占比大致應為6：3：1。我國部分教學人員在作業的布置過程中往往忽視基礎的重要性，在設置題目的過程中一味地拔高，這就使得基礎較差的學生不能正常完成作業，同時學生的學習積極性也受到了很大的打擊。受傳統教育的影響，部分學校在學習過程中仍舊盛行題海戰術，讓學生做題做到麻木。這種教學方法給學生的學習造成極大的學習壓力，學生被迫延長學習時間，但無法保持精力的集中，學習效率也因此下降。

（二）教師評語千篇一律。教師的評價同樣對教學質量有著十分重要的影響。在課后作業的環節，教師的主要作用就是布置作業內容以及評價學生的作業完成情況，學生的主要任務就是完成作業。教師應當對不同的學生作出差異化的評價，以幫助學生的學習。然而在實際學習中，作為學生作業的直接評價者，教師往往任務性地審閱學生的作業而不是為了學生的學習，只是為了看作業而看作業。這種行為不能為學生的學習起到真正的促進作用，學生也只是知道自己問題所在但沒有正確的解決方法。長此以往，學生就會喪失對學習的興趣，進而影響學習的有效性。

二、對于提高作業有效性的建議

（一）作業設計合理化。數學是理科，更多注重的是理解和應用。所以，數學成績的好壞與練習題目的多少是沒有必然的聯系的。只有真正熟練掌握知識點才能做到活學活用，強化學生的思維能力，這也是學習數學的意義。所以，高中教師在布置作業時，在合理控制數量的前提下，要注重知識點的專項訓練，等學生對知識點的掌握程度逐漸提高的時候，在對其進行適度拔高，提高作業的難度，并要善于結合其他知識點對學生進行綜合的考量。作業數量可以少，但質量一定要提上去，但所謂的質量提上去不是要一昧地提高作業的難度，更多還是要注重基礎知識的掌握，使作業題目更具典型性，在一定程度上減輕學生學習的壓力。在作業設計的過程中，教師也要注重作業的趣味性，從而在學生學習的同時，提高學生的積極性。

在階段性的學習中，教師也應讓學生對過去的知識及時復習，讓學生在新的知識背景下產生更加深刻的理解。充分利用課堂的時間，如果時間充裕的話可以在課上對學生進行作業的書寫，課上的學習環境往往會更利于學生的學習記憶。在作業之后，教師還需指導學生對自己的作業情況進行反思。針對錯題采取相應的對策，并針對出錯率較高的題目進行二次講解。只有這樣，教師在教學過程中才能有效提高作業的有效性。

（二）教師應重視自己的評價。教師的批語不僅僅是對學生的作業完成情況的評價，更是教師與學生的交流平臺。教師在批改作業的過程中，可以有效發現學生在學習過程中遇到的問題，并可以根據發現的問題采取更具針對性的教學。學生會在教師批改作業的過程中獲得老師的指導和鼓勵，老師也可以在對學生的作業中得到很好的反饋。

在目前，我國高中作業的批改形式主要有全批全改、隨機修改、面批面改等。全批全改是一種比較傳統的批改形式，它可以全面了解學生的學習情況，從而對學習的進程以及深度有更好的認識，但這種批改方式效率較低，當班級人數過多時，會浪費較多的時間。隨機批改的對教師的作業量得到了很好的控制，提高了教師的作業批改效率，同時也能較為全面的了解學生對知識的掌握情況，但隨機批改會助長學生的僥幸心理，作業的整體完成情況會受到影響。面批面改只能針對于個別情況差的學生，這種方式可以對學生起到良好的鼓勵作用，促進學生與教師的情感交流。在實際過程中，教師還可以采取學生互批的批改方式，這種方式一方面可以減輕自身的工作壓力，同時可以加強學生之間的經驗交流，每個學生思考問題的方式可能都有所不同，學生之間的經驗交流可以形成更好的思維碰撞，進而簡化抑或增加學生的解題思路。

無論哪種批改方式，都是為了學生的學習成績取得進步。教師在批改作業的過程中要避免知識用簡單的圈圈叉叉來對學生的作業進行點評，也不要用簡單的ABCD對學生的成績進行評估。要多多利用評語加強與學生之間的溝通，拉近與學生之間的情感距離，鼓勵學生改正缺點。在高中數學教學中，教師要針對不同的數學知識點系統有條理地總結學生作業中出現的問題，同時不能一味地批評學生，要以鼓勵為主。只有這樣，學生才能切實改正以往學習中的錯誤認識，提高自身的數學水平。

數學有效作業是一個動態的、師生思想的交互過程，從作業設計到作業完成，再到作業批改與評價，最后到作業反饋的落實，再根據作業反饋落實的情況進行下一輪的作業設計，每一個環節相互獨立，而又彼此聯系，形成一個往復的循環過程。只有提升每個作業環節的有效性才能最終實現數學有效作業的目標。

參考文獻：

[1]許曉蓮，王成營.高中數學作業有效性問題的調查分析與對策[J].教學與管理，2015（4）：8-11.