職業院校師生關系的調查分析

郭偉

摘 要：本文采取問卷調查及座談會的形式，對職業學校的師生心理、行為、行動、情感以及課堂教學和日常生活、休閑等師生關系的方方面面進行了調查分析并得出結論。

關鍵詞：師生關系；調查分析

一、調查目的

研究新時期職業學校的師生關系對于推進職業教育，培養21世紀的創業創新人才，對于推動教育教學改革，提高教育教學質量和水平，對于學生的健康成長都有著重要的意義。

二、調查的對象及方法

本次調查采取問卷調查法及部分教師、學生座談會的形式。對職業院校的各年級學生及部分教師進行了調查。

三、調查結果與分析

（一）學生對學習生活感受怎樣，教師現在從教的心態好嗎？大部分學生對學校學習、生活的感覺和心態是不太好的。而大部分教師對學校學習、生活、工作的感覺和心態是比較好的。

（二）學生對教師的滿意程度，教師對自我形象的感覺如何？學生對班主任（輔導員）的滿意程度還是比較高的，而對任課老師的滿意程度卻相對低些。學生對教師的滿意程度與教師的自我感覺還有一定的差距，說明部分教師的教學態度、教學方法還需改進。

（三）學生對老師的信任程度，教師能和學生成為朋友嗎？大部分教師很愿意和所有學生交朋友，但僅有3.1%的學生有了心里話最想找老師說，8.0%的學生有困難首先想到的是老師。由此可見，老師的自我感覺和良好愿望與學生的思想實際還有一定的差距，學生對老師還存在一定的信任危機，這樣老師和學生能成為朋友嗎？這個問題值得教師、所有教育工作者以及教育行政部門深思和研究。

（四）班主任（輔導員）對學生的關心、喜愛程度。班主任對學生的關心、喜愛程度與學生的自我感受還是有很大的差距，我們的班主任（輔導員）雖然在學生管理上付出了很多，但并沒有完全被學生接受和理解。說明部分班主任的工作方式、方法還有待于改進，和學生之間的感情還有待于進一步溝通。

（五）教師最關心學生什么？教師首先關心的是學生的思想品德，注重對學生思想品德的教育。其次，由于中職的學生年齡較小，教師注重學生的身體健康、學習能力和同學友愛；而對高職的學生注重學習成績、學習能力的培養，關心學生的課余生活，這是比較適合學生實際情況的。從調查中也可以看出，教師對學生的心理健康關心的還不夠，在所有的選項中排在倒數第一位，今后還應加強對學生心理康健的咨詢和關心，避免出現如馬加爵行為事件的發生。

（六）教師教學工作作風及班主任（輔導員）工作作風民主嗎？部分教師教學工作作風還不夠民主，在課堂上還沒有給學生提供一個寬松的學習環境，還在搞“填鴨式”的傳統教學，喜歡“一言堂”。

大部分班主任（輔導員）的工作作風還是比較民主的，學生也喜歡民主式的班主任（輔導員）。

（七）教師是否尊重學生。絕大部分教師是尊重學生的，但也有少部分教師不尊重學生。即使你的動機是好的，大部分學生也是不能接受的。這也是師生關系緊張的一個原因。

（八）教師與學生的接觸程度。教師和學生的交往主要是在課間10分鐘內，學生認為老師參加學生的活動還不夠，與學生的交往時間短，面比較窄，而且有32.8%的老師除了課堂外和學生沒有交往。比較符合職業院校的實際情況，說明部分教師（主要是任課教師）對學生情感投入的還很少，這也是導致師生關系緊張的主要原因之一。

（九）教師對學生的了解程度。由于老師對學生接觸的少，導致對學生了解的不夠，了解的不夠又導致了老師不能正確的評價每一個學生，也就不能有的放矢的去批評教育學生，引導學生，也必然導致師生關系的緊張。長此以往，會產生這種惡性循環。

（十）師生關系對教育教學的影響。學生在回答“你是否因和某任課教師的關系融冾而喜歡上他的課”時，回答是的占67.9%，否的占32.1%。這說明良好的師生關系對教育教學的影響力是很大的。

（十一）學生、教師對目前師生關系的滿意程度。在學生回答“您對目前的師生關系是否滿意”時，滿意的占17.7%，比較滿意，但認為不足的占37.4%，不滿意的占9.3%，認為一般的占37.4%，拒絕回答的占3.2%；而教師在回答“你對目前的師生關系是否滿意”時，回答滿意的占15.4%，比較滿意，但認為不足的占53.9%，不滿意的占3.4%，認為一般的占27.4%，拒絕回答的占0。

（十二）最理想的師生關系是什么。學生在回答“你喜歡什么樣的老師”時，在十個答案中按順序選出五個，學生認為比較理想的師生關系應當是：“對同學一視同仁”，“上課是師生，下課是朋友”，“和同學融洽、無隔膜、坦誠相見”“互相尊重，互相理解”，“關心學生，和藹可親”。

教師認為比較理想的師生關系是：“互相尊重、互相理解、互相信任，互相合作，建立起民主、平等、親密的師生關系。”“課上是老師，課下是朋友。”

職業院校師生關系總體上體現了師生間尊師愛生的優良傳統，體現出教師敬業、樂教、愛生，學生尊師、好學的特點。同時，隨著我國社會主義市場經濟的發展，知識經濟時代的到來，以及社會就業對知識層次要求的提升，社會家庭對學生期望值的增大，新時期的師生關系發生了明顯的變化，表現出的傾向性問題是教師感嘆“今不如昔”，學生厭學，師生感情產生隔膜，師生之間知識傳遞的渠道在拓寬，而感情溝通渠道在縮小的趨勢。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學[C].北京：人民教育出版社，1999.

[3]西廣明，蔣美勤.不平等與平等：老師行為及師生關系之趨勢辨析，教育發展研究，2001.6.