淺析如何培養中學生良好的參與課堂學習的習慣

吳煜

摘 要：培養中學生良好的參與課堂學習的習慣是中學教師教學的重要內容，也是新課改對中學教師教學的要求。文章結合培養中學生參與課堂學習的原因，從情境教學法、同伴教學法、項目教學法、分層教學法四個方面論述如何培養中學生良好的參與課堂學習的習慣。

關鍵詞：中學生;參與課堂;學習習慣

中圖分類號：G645 ? ?文獻標識碼：A

學生參與課堂的學習就是指學生主動參與課堂的教學活動。在教師選定某個問題作為教學重點進行教學的時候，需要學生通過質疑、分析研討、表達與交流等方式參與課堂，以更好更有效地實現教學目的。課程標準指出：在教學過程中，教師要想方設法讓學生嘗試體驗知識的形成過程、推理探索的過程。由此可見，學生參與課堂的學習在教學中的重要地位。本文先從培養中學生的良好參與課堂習慣的原因著手，結合筆者的理論理解，深入分析為什么要讓學生參與到課堂的教學中去，再結合筆者自身的教學經驗，探討讓中學生參與到課堂學習中去的方法和途徑，致力達到培養中學生參與課堂學習的良好學習習慣的目標。

一、培養中學生良好的參與課堂學習的習慣的原因

對中學生良好的參與課堂學習的習慣的培養原因可以從兩個方面分析。一方面，中學生群體正處于思維活躍、樂于接受新思想、新事物、新觀點的關鍵時期，如果沒有培養好參與課堂學習的良好學習習慣，那么，對學生今后的課堂學習態度甚至是為人處世的態度均有不良的影響。良好的學習習慣對學生以后的成功至關重要，在當前教育背景下，通往成功的路上必有競爭，中學生在課堂學習中的參與更能體現這種競爭意識。

另一方面，新課標指出學生是課堂教學中的主體，教師在課堂教學中起著引導學生學習的主導作用，教師要充分給予學生參與課堂的機會，將課堂還給學生，指引學生與教師互動，培養學生分析、理解、歸納、總結的能力，更好地完成教學目標，而不是機械性地將知識說給學生聽。教給學生知識不如教給學生們學習的方法，讓學生自己在課堂上的相互探討中學到更多，提高課堂教學的實效性。培養中學生良好的課堂參與學習的習慣并不是一蹴而就的事情，而是一件長期而又復雜的工作，需要教師和學生共同努力。

二、培養中學生良好的參與課堂學習的習慣的途徑

教師在課堂教學中有效地引導學生參與課堂學習，探索提高中學生課堂參與度的途徑，力求把課堂還給學生，是培養中學生良好的課堂參與度的重要內容。下面的四種方法可以提供一些參考。

1.利用情境教學法進行教學

教師要在課堂開始的時候注意引導學生進入自主學習的情境，在自主學習的情境中營造參與課堂的氛圍。課堂從一開始就應該設計讓學生自主學習的情境。只有在課堂一開始注意引導學生自主學習，才能為下一步參與課堂學習做好的鋪墊。情境教學是吸引學生自主進入課堂的一個有效的教學手段。其重要原因就是它能吸引學生的注意力，激發學生的學習熱情，從而能讓學生自主參與課堂學習。比如在教授《我們的經濟生活》時，課堂一開始，教師可以考慮借助 2008年北京奧運會的開幕式引導學生自主學習。學生在觀看開幕式的情境中了解奧運會的吉祥物、主題、口號以及奧運會對我們的影響。再結合最近國內外新聞信息提問：“這些新聞里跟經濟生活有關系的有哪幾條？”這樣的課堂一開始就善于利用情境來吸引學生，激發學生求知的欲望，使學生積極參與到課堂活動中來。

2.利用同伴教學法進行教學

為了摒棄過去低效的教學方式，讓學生主動參與課堂，教師要善于嘗試使用新的教學法。要培養學生參與課堂的習慣，同伴教學法就是一個不錯的選擇。哈佛大學教授Eric Mazur說過：“在課堂上學到最多的其實是教師自己，因為你要教好這門課，你必須先消化知識。我想世界上很多老師之所以要去教一門課，是因為他們希望在這個學科上繼續學習。”教學是最好的學習方式。同伴教學就是給學生一個這樣的機會，讓他們在課堂上成為老師。所以同伴教學確實讓人贊嘆，它不僅可以改變課堂教學模式，還能讓學生主動參與課堂，提高學習效率。這種教學方式需要學生對信息傳輸負責，所以如果學生在同伴教學前沒有任何準備，那就沒法繼續了。所以學生要提前做好準備，信息的傳輸必須發生在上課之前。信息傳輸的工具有課本、教學視頻。學生上課前需要閱讀書記，觀看教學視頻。如果學生讀完了一章節，提出了一些不錯的問題，并把它們帶到了課堂上，可以先在同學之間進行互動，讓懂了的同學先回答。那些學生自己不能回答的問題可以投放到大屏幕上去，讓學生對此進行思考，感到理解后再教給其他同學。把課前預習時的信息傳輸與課上的理解領悟結合到一起。同伴教學可以實現這種情況下的學生互動。同伴教學法是讓學生主動參與課堂的一個很好的教學方法。

3.利用項目教學法進行教學

教師不可過度干預學生學習。教師若一味包攬，就會剝奪學生思考的權利。教師教授知識，要讓學生親自探究并體驗探究的成功與失敗;要讓學生了解探索的艱辛，經歷探索的磨難。因此，教師在課堂上要善于鼓勵學生大膽參與課堂，經歷探索的過程。項目形式和團隊形式的學習是讓學生參與課堂的有效的教學方法。在教學中利用項目教學法可以幫助學生做一些更好玩、更有趣、更有意義的事情。學習可以讓學生實現他們想要的目標，這樣學習就變成了一種社會責任。每個人都要付出，這樣才能在有限的時間做出成果，每個人要從自己的角度，根據自己的知識經驗貢獻一己之力。之所以要給學習賦予社會責任，是因為學習不是對教師負責。這種項目形式和團隊形式的學習徹底改變了學生的態度，學生不再是死記硬背以通過考試，學生需要學會彼此合作，在合作中實現主動參與課堂的學習。

4.利用分層教學法進行教學

在教學過程中，教師要學會運用分層教學法引領學生參與課堂，通過分層教學，使學生領悟學習的樂趣，促使學生主動參與課堂的學習。所謂的分層教學就是指針對學生知識、能力的不同而制定不同的教學目標，實施不同的教學方法，使每位學生都能得到充分發展，很大程度上可以改善學生的課堂參與情況。我們可以把學生分為三個層次：優等生、中等生、學困生。教師在授課過程中兼顧三個層次的學生設置問題，進行分層教學。因為一個班60人，他們的知識基礎、學習能力都不盡相同。如果不注意學情的區別而在教學設置上“搞一刀切”，勢必會讓一部分學生在過難或者過易的學習中產生厭煩的心理。值得注意的是，教師們在分層時是不能讓學生知道的，否則會打消學生課堂參與的積極性。只有善于運用分層教學的教師才能較全面地掌握學生學習狀況，做到心中有數，便于促進學生主動參與課堂。教師也能在因材施教中收獲最佳的教學效果。分層教學是為了鼓勵全體學生都能參與課堂活動。

總而言之，教師不僅僅是課堂的掌控者，更是課堂的引領者，要引導和指導學生去參與課堂，探究學習，獲取知識。我們要深入地對學生的學習心理進行剖析，通過情境教學法、同伴教學法、項目教學法、分層教學法四個方面的嘗試，在一定程度上培養學生良好的參與課堂的習慣。

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