任務驅動教學法在婦產科護理學教學中的應用

周艷

摘 要：目的：探究分析任務驅動教學法在婦產科護理學教學中的應用價值。方法：以120名婦產科實習護生為研究對象，分設對照組和研究組，每組隨機分配60例。對照組采用傳統教學方式，研究組在傳統教學基礎上開展任務驅動教學法。結果：研究組學習情況評價表和考核成績明顯優于對照組（P<0.05）。結論：與傳統教學相比，任務驅動教學法在婦產科護理教學中的應用價值大，是一種值得廣泛應用推廣的高效帶教模式。

關鍵詞：婦產科;任務驅動教學法;護理學

中圖分類號：G712 ? ??文獻標識碼：A

本文隨機抽取了120名婦產科實習護生為研究對象，分組采用傳統教學法和任務驅動教學法，現將整個研究過程匯報如下：

一、資料與方法

1.一般資料

本研究隨機抽取2016級護理專業120名學生，其中女性學生90名，男性學生30名;年齡18～22歲，平均年齡（20.7±0.2）歲。將本研究對象隨機均分為研究組和對照組，皆采用一致的教材，課時相同，兩組學生一般資料差異較小，不會影響本次研究結果。

2.方法

對照組護生接受傳統教學模式，主要是指教師借助板書、多媒體等媒介開展課堂教學，以教師理論講解為重點;研究組在傳統教學基礎上開展任務驅動教學法：

以“為剖宮產產婦護理”為例：課前，帶教教師精心創設醫院產科病房情況，并向學生講解總任務。

（1）引導學生把總任務劃分為階段性任務：術前、術中、術后當天、術后2～5天，術后7天。

（2）指引學生明白任務完成時需解決的各項問題：產婦不良情緒、產后出血、母乳喂養、感染、下床運動等。

（3）學生在完成任務的過程中需具備的相關知識與技能：產前檢查、產科手術護理、產褥期護理、婦產科常用護理技術等。

（4）安排學生開展臨床見習活動。布置具有挑戰性的任務，調動學生學習積極性，然后將學生劃分為幾個小組，在小組長的帶領下，學生學習興趣更加強烈了。

通過討論分析，學生將任務逐步細化為可操作的任務：心理護理、備皮、留置導尿管、監護胎兒、緩解疼痛、減輕腹脹、防治尿潴留、預防產后出血、預防感染、預防便秘、新生兒護理、母乳喂養等14項小任務，并主動到醫院進行見習，回校練習。教學過程中，在每一個小組中隨機抽取一名學生組建成五個團隊，開展一系列“為剖宮產產婦護理”的護理操作任。每一個團隊任務結束后開展自評和互評活動，然后其他學生開展小組間互評，取長補短。最后，教師針對每一個小組進行個體點撥和小組總體評價。

3.評價指標

在婦產科護理實習結束后組織開展考試，考試總分為100分，60分以上為合格，60分以下為不合格。

4.統計學分析

采用SPSS18.0統計軟件進行統計分析，數據以百分比%表示，并用方差X2進行檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

二、結果

生理學課程結束后，研究組護生成績合格率明顯高于對照組（P<0.05），詳見下表。

三、討論

任務驅動教學法的開展需建立在一定基礎性知識、基本技能上，需花費大量的課外實踐時間，以預習的形式開展學習準備。臨床護理專業學生對臨床實踐活動較為陌生，只能機械性地完成各項規定的任務，在臨床實踐中難以靈活運用所學知識，整體護理理念較為淡薄，適應臨床工作時間較長。而采用項目教學法能夠引導學生盡快熟悉臨床工作，掌握各項護理操作技術，整體認識婦產科護士護理工作。本研究結果表明：研究組學習情況評價表和考核成績明顯優于對照組（P<0.05），這同張瑩瑩研究結論相一致，張瑩瑩提出任務驅動法有利于提高學生學習成績、激發學生學習熱情、提高學生護理素養，從而培養出大批優秀護理人才。

參考文獻：

[1]何小飛，趙岫雯.“項目引領，任務驅動”在婦產科護理學教學中的探索與實踐[J].健康之路，2015（8）.

[2]鄧賜群.以“項目導向，任務驅動”為教學模式的中職《婦產科護理學》課程設計[J].考試周刊，2014（58）：167-168.