多元化評價體系在高職院校教學中的探索與研究

包憲霞 高繼霞 張志軍

摘 要：教學評價是教學工作中必不可少的一個重要環節，是促進學生發展的有效手段。發掘學生各項潛能、探索科學客觀的評價方式已經成為新教改體制下迫在眉睫的問題。建立多元化的評價體系可以對學生的學習態度、學習過程、知識的掌握、知識的運用、綜合素質進行更全面、更客觀、更科學的評價。

關鍵詞：高職教學;教學評價;多元化評價體系

中圖分類號：G712 ? ?文獻標識碼：A

一、傳統教學評價的局限性

傳統教學評價是指針對特定的教學目標，在某一理論的指導下，運用終結性方法手段，對學生的學習結果進行評估，得出一個恰當的結論，然后運用這個結論去分析教育教學的現狀，進而提出改進的措施。這一教學評價具有一定的局限性：

（1）教師為主導的評價方式，缺少學生的自我評價、同學之間的互評及與教師的互動交流。

（2）以量化評價測驗為主，無法測試出學生的課堂狀態，學習效率、情感反饋及綜合素質。

（3）單一的評價手段缺少變通靈活性，無法全面、真實、具體地反映學生成長的豐富狀態。

（4）傳統評價將一次終結考試成績作為最終的綜合成績是不全面的，也是不科學的。

二、對多元化評價體系的探究

1.評價內容的多元化，“內容”與“結果”相結合

現行高職教育講求培養綜合型人才，即注重學生的個人素質、動手能力、人際交往能力、創新能力的培養，因此教師應該從多個方面來評價學生，不僅評價教學活動的結果，也要評價教學活動的過程;不僅評價學生在知識、技能、創新等認知方面的發展，還要評價其情感、意志、個性、人格等非認知方面的發展。

2.評價方法的多元化，“定性”與“定量”相結合

教學評價的方法應體現多元化，應堅持定性評價與定量評價相結合。定量評價是獲得評價結論的重要依據，是得出評價結論最簡潔的方法，是客觀評價的重要手段。定量評價具有客觀、精確、量化、簡便等鮮明的特征。它在一定程度上滿足了以選拔、甄別為主要目的的教育需求，但定量評價并不能對評價結果作出恰如其分的反映。定性評價更加關注學生在“質”方面的發展，強調對學生的優、缺點進行系統的分析，并對個體獨特性做出“質”的分析與解釋，是具有實質性內容的一種評價機制。因此在教學評價方法選擇上主要為定性評價方法。

3.評價主體的多元化，“自評”與“他評”相結合

自評是指被評價者依據評價標準對自身的表現所作的價值判斷。通過自我評價可以提高被評價者的自我認識水平，達到自我比對、自我激勵、自我調控、提高自我認識的目的。他評是指被評價者以外的組織或個人依據評價標準對被評價者實施的評價，如教師評價、同學之間互相評價、家長評價等。通過多元化評價，可以使學生從多角度發現自身的優點和缺點，發現自己的潛能，這對于學生今后性格的形成和素質提升有很好的促進作用。學生通過自我評價可以針對自己的學習狀況、人際關系、未來規劃等多個方面進行綜合評價，這對于學生今后的發展是非常重要的，同時也充分體現了對學生的尊重。

4.評價反饋的多元化，“課上”與“課下”相結合

在多元化的評價體系中，重視和加強教學評價的診斷、導向、激勵、改進等功能，弱化鑒別、定級等功能。學生個體性格都是不同的，教學對他們評價的反饋要做到因人而異。對學生積極的教學評價可以在課上用激勵表揚的話語表達，但是在對學生進行評價時，不可能全部都使用贊揚的話語，適當的批評也是促進學生進步的手段。對性格內向的學生教師要在課下與學生溝通，使這樣的學生對自己的狀況有確切的了解，從而激勵學生自覺發揮自身優勢，彌補不足，努力提高自己，實現“優者更優，劣者趕優”的激勵機制，實現師生整體素質的不斷提高。

總之，教學評價的目的不是對學生進行甄別與排序，而是更好地促進學生的全面發展。只有從多元化的角度對學生進行評價，才能使評價發揮其診斷、鼓勵、促進的作用，評價的真正意義也才能得以體現。隨著高職院校教學改革的逐漸深入，多元化教學方法及評價體系的構建勢在必行。

參考文獻：

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