詩意行走課堂

蔡曉平

摘 要：詩行化處理，就是將教材文本改造成詩行并作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，是對(duì)教材的重構(gòu)和提升。在教材處理中采用詩行化是出于課堂情境創(chuàng)設(shè)、閱讀朗讀指導(dǎo)、詩意語文建設(shè)的需要。對(duì)教材的詩行化處理，需要在研讀教材的基礎(chǔ)上提高專業(yè)素養(yǎng)，以服務(wù)學(xué)生作為最后依歸，從而達(dá)到讓教師詩意地行走在課堂，讓詩意在課堂間流淌，讓學(xué)生在詩意中徜徉的目的。

關(guān)鍵詞：詩行化;教材處理;詩意課堂

中圖分類號(hào)：G623.2 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、教材詩行化處理的內(nèi)涵

在當(dāng)前教學(xué)中，教師為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而在教學(xué)的實(shí)踐中呈現(xiàn)種種材料。它既包括在教學(xué)中對(duì)現(xiàn)成教材內(nèi)容的沿用，也包括教師對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”——處理、加工、改編乃至增刪、更換;既包括對(duì)課程內(nèi)容的執(zhí)行，也包括在課程實(shí)施中教師對(duì)課程內(nèi)容的創(chuàng)生。這就是對(duì)教材的詩行化處理。詩行化處理，就是將教材文本改造成詩行并作為教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，是對(duì)教材的重構(gòu)和提升。教材對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)與激發(fā)作用促使教師對(duì)教材進(jìn)行處理。朱光潛先生在《詩論》中說，“詩的境界是理想境界，是從時(shí)間與空間中執(zhí)著一微點(diǎn)而加以永恒化與普遍化”。由此，對(duì)教材的詩行化處理便成為首選。

二、教材詩行化處理的訴求

1.課堂情境的需要

要想呈現(xiàn)以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材并使學(xué)生得到發(fā)展，教者需要對(duì)一些形式單一化的教材進(jìn)行處理，從而使教材生動(dòng)、學(xué)生心動(dòng)。如一位教師在教學(xué)《綠》一課時(shí)，將“雨中去游靈隱，一下車，滿目是綠，道路兩旁古木參天，蒼翠欲滴，似乎飄著的雨絲兒也都是綠的……”作了詩行化處理，在音樂聲中，文字一行行顯現(xiàn)：

雨中

去游靈隱

一下車

滿目是綠

道路兩旁

古木參天

蒼翠欲滴

似乎

飄著的雨絲兒

也都是綠的

……

經(jīng)過處理，優(yōu)美的意境被表達(dá)出來，學(xué)生仿佛進(jìn)入了鋪天蓋地的綠色世界里。在這個(gè)世界里，綠色可視、可感、可觸。優(yōu)美意境、傳神描繪，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

2.朗讀指導(dǎo)的需要

浙江省瑞安市安陽實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳莉莉老師在教學(xué)《麥哨》一課對(duì)學(xué)生朗讀進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，將課文中的第二小節(jié)呈現(xiàn)為詩行，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀“嗚卟”聲后，教師出示了這一段詩行化處理材料，在教師的指揮下，學(xué)生很自然地開始了吟誦。“嗚卟”聲此起彼伏，忽高忽低，左邊呼，右邊應(yīng)，時(shí)而歡快，時(shí)而柔美，在詩行化處理后教材的指引下學(xué)生朗讀得出神入化，融入其中。

三、教材詩行化處理的策略

1.研讀課文，是教材詩行化處理的關(guān)鍵

沒有教師對(duì)課文的精細(xì)研讀，就沒有優(yōu)美得當(dāng)?shù)慕滩奶幚怼Ｔ娦校菂^(qū)別于語言的線性表達(dá)的一種形式。詩在形成過程中從表達(dá)內(nèi)容到表達(dá)形式都具備了自己獨(dú)特的東西——詩的審美規(guī)范。因此，對(duì)教材的詩行化處理前提和關(guān)鍵是仔細(xì)研讀課文，合理解讀文本，創(chuàng)造性地填補(bǔ)教材中的缺口，從這個(gè)意義上說，教學(xué)內(nèi)容是在教學(xué)過程中創(chuàng)造的。

2.專業(yè)素養(yǎng)，是教材詩行化處理的保障

如何使用教材——是“教教科書”還是“用教科書教”，這是區(qū)分教師專業(yè)化程度的標(biāo)尺。在通常的教材處理中，教師不是完全按照教材與教師用書預(yù)設(shè)的步驟甚至預(yù)設(shè)的情景，而是結(jié)合自己經(jīng)驗(yàn)背景和學(xué)生的實(shí)際，發(fā)揮自己的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，憑自己的學(xué)識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性分析、處理、調(diào)適教材，創(chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，在教材的許可的前提下進(jìn)行詩行化處理。

3.服務(wù)學(xué)生，是教材詩行化處理的目的

教材詩行化處理的最終服務(wù)對(duì)象是學(xué)生。教師通過對(duì)教材進(jìn)行詩行化處理，發(fā)揮主動(dòng)性，自主確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

朱永新教授在《我的教育理想》中說到：“教育是一首詩，可以是田園詩，可以是古體詩，也可以是抒情詩，有各種各樣的情調(diào)和內(nèi)涵。”詩行化，讓教師詩意地行走在課堂，讓詩意在課堂間流淌，讓學(xué)生在詩意中徜徉。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡方芳.在優(yōu)化設(shè)計(jì)中精彩生成——談初中科學(xué)新教材的優(yōu)化處理[J].教學(xué)月刊（中學(xué)版），2009（10）.

[2]余映潮.什么是教材處理[J].中學(xué)語文教學(xué)，2012（1）.