我的教室我做主

唐紅亮

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，學習科學的思想方法。”可傳統的教育注重語言培養多，而思辨能力培養少。鑒于低年段學生強烈的好奇心和求知欲，喜歡自我展現的特點，采用主題活動，引導學生自主合作探究學習，將有效促進學生思辨能力的養成。

關鍵詞：我的教室我做主;思辨能力;主題活動

中圖分類號：G622.4? ??文獻標識碼：A

“我的教室我做主”是針對二年級設定的一項綜合性學習項目。活動通過建構問題“如何讓我們的教室變得更美好”，引導學生去觀察身邊的學習生活環境;借助已有的知識提出質疑;通過小組合作進行探究學習，然后解決問題，從而培養學生思辨能力，促進學生的知識建構。

1.觀察生活，引導質疑

活動初，學生在教師的組織下對各教室進行觀察：從教室的門觀察到教室的窗，從黑板延伸到天花板，從桌椅轉換到講臺……觀察后，學生有了自己的思考，對教室有了各種各樣的評判：有的認為教室里還存在一些不安全的問題;有的認為教室里的擺設和設計不可愛;有的認為教室不夠先進、智能……

學生從發現一個到發現兩個，再發現三個……而發現所得又激發了學生更多思考，他們的思維活躍起來。然后他們希望發現更多，思維活躍性從而不斷提高。

學生的思維不斷發散，教師在此時進行組織和促進，引導學生有根據地思維，有條理地思維，有深度地思維，將諸多問題進行分析、歸類、整理，確定了“如何讓我們的教室變得更美好”的研討方向，分別從“整潔美觀、設施安全、方便實用、創意獨特和富有童趣”五個小主題來進行。

2.合作探究，解決問題

缺少交往的學習很難產生思維的碰撞和創造的火花。學習中的交往和互動有助于激發靈感，產生新穎的觀點和奇特的思路，從而增強思維的靈活性和廣闊性[1]。

在確定好探究方向后，學生開始組建“學習共同體”，每一個共同體選擇一個小主題，開始進行探究學習。大家分工合作——繪畫好的學生負責制圖;擅長電腦的學生負責網絡信息查閱;愛閱讀的學生查閱書籍;表達能力強的學生負責小組匯報。隨著探究和交流的深入，我們發現只要給他們平臺，給他們機會，兒童真的有不可思議的力量。

曾同學說：我們的主題是“創意獨特”，我們設計的教室外形是球形的，它的外墻是高科技材料制成的，非常堅硬，可以抵擋臺風、海嘯等自然災害。當漲大水時，還可以漂浮在水面上。

子祺同學說：我們的主題是“方便實用”，我們設計的是椅子。這種椅子造型百變，有很多功能。上課時它會根據學生的身高和需要調整高度。下課時，按一下遙控器按鈕，它可以變成休閑的沙灘椅，會播放輕松的音樂，讓同學們躺在上面放松。再按另一個按鈕，它可以變成一把長著翅膀的小飛椅，坐上去就感覺來到了游樂場玩游戲。它還可以變成按摩椅，給大家按摩放松。

俊成同學介紹：我們組是“充滿童趣”，我們給未來教室設計的窗戶是魔幻玻璃窗。它可以自動調節室內溫度、空氣濕度、光線強度。它最特別之處在于：它可以根據課題的變化呈現不同的、立體的場景。

3.包容異己，反省自我

在活動的最后環節，每個小組展示制作的小報 —— 詳盡介紹教室設計。一張張小報的呈現，可以感受到學生合作學習的力量，學生思維能力的發展。正如蘇霍姆林斯基所說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。” [2]

在各小組展示后，可以繼續設置“小小辯論會”，引導學生在理解包容他人的意見基礎上，學習有理有據地提出自己的質疑。在教師的組織下，大家再一次探討，哪些組的設想比較好，哪些組的設想有待改進。我們還有什么問題沒有發現？就在一次次探討和辯論中又激發了更多的思考，從而有效培養了學生的思辨意識。

德國教育家斯普朗格說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒。”通過開展“我的教室我做主”項目學習，引導學生面對生活中的問題，學會細致地觀察;學會有理有據地思考;學會同伴合作學習。讓學生回歸到實際生活中去行動，去思想，去創造，主題活動的開展將有效培養學生的思辨意識與思辨能力。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：上海教育出版社，? 2017.

[2]（蘇聯）蘇霍姆林斯基.蘇霍姆林斯基教育箴言[M].北京：教育科學出版社，2016.