大道至簡?簡在何處

胡穎

摘 要：文章作者以觀摩東莞市第六屆小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課展示活動(dòng)中感悟到的音樂教學(xué)有效性追求的“簡”一詞作為論述對象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)提問、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)媒體四個(gè)方面進(jìn)行分析，就如何實(shí)現(xiàn)有效的音樂教學(xué)進(jìn)行一系列的思考和闡述。

關(guān)鍵詞：簡;音樂;有效;教學(xué)

中圖分類號：G623.71? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、教學(xué)目標(biāo)制定——“簡”明扼要?

如何制定教學(xué)目標(biāo)，這是我們經(jīng)常關(guān)注的一個(gè)重要內(nèi)容，比如匡芝蘭執(zhí)教的《頑皮的杜鵑》一課，其教學(xué)目標(biāo)為：①情感態(tài)度與價(jià)值觀。感受歌曲情緒和風(fēng)格，通過模仿杜鵑的叫聲，提高對音樂學(xué)習(xí)的興趣。②過程與方法目標(biāo)。通過模仿布谷鳥的叫聲、踏步走的身體律動(dòng)、大小杜鵑音的歌唱等音樂體驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)習(xí)歌曲《頑皮的杜鵑》。③知識與技能目標(biāo)：富有童趣地演唱《頑皮的杜鵑》，做到節(jié)奏準(zhǔn)確，通過圖形嘗試記憶歌詞并背唱。

匡老師在設(shè)計(jì)該課教學(xué)目標(biāo)時(shí)，注重三個(gè)維度的有機(jī)整合，對學(xué)生進(jìn)行了診斷性的評價(jià)，抓住了教學(xué)的內(nèi)容、教學(xué)的重難點(diǎn)，確立了符合學(xué)生實(shí)際情況所能及的標(biāo)準(zhǔn)，簡潔而準(zhǔn)確地制訂出實(shí)效的教學(xué)目標(biāo)。在該目標(biāo)的指引下，整堂課的教學(xué)過程呈現(xiàn)了孩子們享受的充滿童趣的音樂律動(dòng)和歌唱體驗(yàn)活動(dòng)，契合了三年級學(xué)生喜歡在活動(dòng)中學(xué)習(xí)音樂的特點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)了有效教學(xué)。

教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要多問自己幾個(gè)“什么”？一問這節(jié)課讓學(xué)生獲得什么;二問多長時(shí)間可以獲得;三問知識和技能如何獲得，教學(xué)活動(dòng)如何圍繞目標(biāo)進(jìn)行;四問教學(xué)后目標(biāo)達(dá)成度如何，絕大多數(shù)學(xué)生是否掌握。以此“四問”為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)不同的課型簡明扼要地制定教學(xué)目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)，課堂的基調(diào)才能做到“簡”而回味無窮，韻味深遠(yuǎn)。

二、教學(xué)課堂提問——言“簡”意賅

小學(xué)音樂教學(xué)中的重要引導(dǎo)方式就是課堂提問，它是學(xué)生深入學(xué)習(xí)的階梯，是觸發(fā)有效教學(xué)的引信。教師低效、無效、負(fù)效提問的現(xiàn)象仍較為普遍，我們不禁要發(fā)出這樣的疑問：何為有效課堂提問？提問的效度又在哪里？筆者認(rèn)為，課堂提問應(yīng)該建立在作品內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)作品的背景，音樂本身的特點(diǎn)等諸多元素進(jìn)行言“簡”意賅的發(fā)問、引導(dǎo)，幫助學(xué)生從音樂的角度感悟、理解作品，并通過問題的質(zhì)疑與交流，使學(xué)生對音樂的理解得以深入。

例如：張京老師執(zhí)教的《春》課例片段。

教師用小提琴演奏《春》的主題音樂，學(xué)生聆聽。

師：老師在演奏中有非常明顯的推弓動(dòng)作，請你找找它出現(xiàn)在音樂的哪些地方？

初次聽辨樂曲主題音樂時(shí)，張老師融合自身專業(yè)技能優(yōu)勢，從小提琴示范演奏入手，將高難的演奏技巧知識簡單化提問，用一個(gè)問題點(diǎn)出理性的音樂要素分析，引導(dǎo)學(xué)生思考樂曲中音樂要素和小提琴演奏技巧的要點(diǎn)，通過在音樂中模仿小提琴推弓感受主題音樂的情緒和記憶。課堂提問目標(biāo)的指向性強(qiáng)，切入點(diǎn)準(zhǔn)，表達(dá)得言“簡”意賅。

從以上的片段，筆者感受到課堂提問不僅僅是課堂環(huán)節(jié)的“錦上添花”，而是教師為學(xué)生提供的邁向音樂更高層次理解和感悟的一個(gè)階梯，如何讓這個(gè)階梯更高，取決于教師的課堂提問是否關(guān)注了作品的解讀，并且是否用言“簡”意賅的表達(dá)方式給學(xué)生在音樂的知識上建立了更寬闊的視野，在音樂體驗(yàn)上感受了更豐富的內(nèi)涵，做到了語言“有度”“簡潔”“明白”，增強(qiáng)了音樂教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)活動(dòng)開展—— “簡”約自然

音樂教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)共同完成的過程，當(dāng)前有的教師為了迎合學(xué)生的興趣，追求外在的效果而忽略學(xué)生對音樂本身的感悟和體驗(yàn)。在此次活動(dòng)中，課堂教學(xué)活動(dòng)呈現(xiàn)出“簡”約自然的形態(tài)，注重實(shí)在的教學(xué)效果，關(guān)注活動(dòng)的音樂性。

在胡婧婷執(zhí)教的《牧場上的家》一課中，老師先帶學(xué)生模仿三拍子聲勢律動(dòng)，在節(jié)奏穩(wěn)定后哼唱第二聲部單音旋律，接著加入了木琴的演奏穩(wěn)定音高，并提出：“音高的走向是怎么樣的？”同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生一邊聽木琴的聲音，一邊和老師合作演唱。讓學(xué)生在不斷疊加的音樂教學(xué)活動(dòng)中感受三拍子節(jié)奏和三拍子旋律所帶來的情緒風(fēng)格進(jìn)行歌曲的演唱，簡約清新的課堂由此奠定基礎(chǔ)。由此可見，當(dāng)我們運(yùn)用“簡”約不簡單的教學(xué)活動(dòng)形式，充分關(guān)注音樂，關(guān)注學(xué)情，可以從更多的音樂體驗(yàn)角度進(jìn)行更為細(xì)膩的教學(xué)有效性處理。

在以上的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與交流中，筆者發(fā)現(xiàn)了教師處理教學(xué)活動(dòng)方式異曲同工之妙，即充分關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知與接受能力，并從淺入深，音樂要素的體驗(yàn)積累疊加上與音樂作品本身做“量體裁衣”的結(jié)合，并將其形成方法“簡”化、音樂“簡”出、教師“簡”導(dǎo)的“簡”約教學(xué)活動(dòng)形態(tài)，讓學(xué)生享受自然無痕的音樂課堂。

四、教學(xué)媒體運(yùn)用——排沙“簡”金

“排沙簡金”，原指撥開沙子來挑選金子，比喻從大量的東西中選取精華。而我們的音樂教學(xué)也正需要這樣的“簡”——教學(xué)媒體的運(yùn)用。教學(xué)媒體是音樂實(shí)踐活動(dòng)的重要載體，多媒體、圖形譜、打擊樂器等豐富多樣的媒體使用手段可以充分運(yùn)用到課堂中去。而教師針對教學(xué)媒體對教學(xué)內(nèi)容的及時(shí)輔助就如同畫龍點(diǎn)睛，要以此為課堂教學(xué)有效性的最佳契機(jī)，進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)的調(diào)整和提升。而這樣做的基礎(chǔ)就是排沙“簡”金，甄別出與教學(xué)內(nèi)容最匹配、最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體運(yùn)用手段。

如在《春》一課的教學(xué)中，教師為了學(xué)生在這首樂曲的插部欣賞中能夠更形象地體會(huì)作曲家維瓦爾第用小提琴模擬大自然的春水、春雷的特點(diǎn)，教師運(yùn)用了圖譜的方式，隨著音樂的聆聽用不同的線條來表達(dá)其音樂形象。

在形象的圖示引導(dǎo)下，學(xué)生的視覺感知與聽覺感知在此時(shí)充分地結(jié)合，很快就能用聲勢和音響準(zhǔn)確表現(xiàn)出春水和春雷，理解樂曲所表達(dá)的音樂形象。因此筆者認(rèn)為教學(xué)媒體的運(yùn)用不在于多，而在于“簡”，把握“必要”和“有效”兩個(gè)原則，學(xué)會(huì)用教學(xué)媒體的“簡”法有意識地向?qū)W生傳遞一種多元的音樂信息，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官參與音樂欣賞，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

五、大道至“簡”的不“簡”之處

1.自主學(xué)習(xí)不能“簡”

有些教師對學(xué)生幫扶過多，致使學(xué)生在每次進(jìn)階時(shí)感到不夠有挑戰(zhàn)性。因此，教師在課堂中要多給學(xué)生一些自主權(quán)、個(gè)性權(quán)，不輕易“簡”掉促發(fā)學(xué)生獨(dú)立思維發(fā)展的機(jī)會(huì)，嘗試使學(xué)生發(fā)揮更多積極能動(dòng)性，體現(xiàn)以生為本的思想。

2.課堂生成不能“簡”

預(yù)設(shè)問題是在備課中完成的，而解決問題是由課前預(yù)設(shè)、課后反思和課堂發(fā)現(xiàn)共同推動(dòng)的。課堂是多變的、不確定的，會(huì)有各種各樣難以預(yù)料的情況需要應(yīng)對解決，一些老師在遇到教學(xué)中的突發(fā)情況時(shí)，表現(xiàn)出要么視而不見，要么束手無策的狀況，這是不對的。課堂中的生成不能夠“簡”而不見，才能在教學(xué)中展示出駕馭課堂的能力。

“簡”也好，不“簡”也罷，其實(shí)都是要遵循教育教學(xué)規(guī)律。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，遵循音樂學(xué)習(xí)規(guī)律的音樂教學(xué)，就是恰當(dāng)有效的音樂教學(xué)，讓每個(gè)孩子愛上音樂課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉丹.音樂教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[2]謝嘉幸.關(guān)于當(dāng)代中國音樂教育的文化思考[J].中國音樂教育，1995（5）.