淺談數學教學活動如何培養學生思維能力

何鮮艷

摘 要：當前，全面實行素質教育是國家核心的教育方針，推行素質教育旨在培養德、智、體、美、勞全面發展的新時代的學生，在新課改的要求下，要讓學生成為課堂的主導，充分開發學生潛在的思維能力，而這個過程中，數學學科表現最為突出。文章將從數學自身的特點出發，淺析數學活動對學生思維能力的構建與培養的方法與途徑。

關鍵詞：數學;教學活動;思維能力

中圖分類號：G623.5? ??文獻標識碼：A

一、概述

1.數學教學活動

數學教學活動是師生共同參與、交往互動的過程。數學教學活動是將動手與動腦相結合進行的，教師要注意在數學活動時協調學生腦、手、眼、口之間的配合，讓學生通過擺一擺、畫一畫、量一量、想一想、說一說、算一算等形式，將理論融入實踐，真正做到知行合一，在數學活動中，學生通過手腦并用，不但可以激發他們的學習興趣，還可以提高學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.思維能力

思維的概念比較抽象，用一個字來概括就是——想。或者也可以稱之為“思考”，它囊括了分析、總結、類比等，推理和判斷就是思維的核心表現形式。

二、在數學活動中培養學生思維能力的方法與途徑

1.學生主導課程、培養學生語言表達和靈活思維能力

隨著新課程改革，師生之間的角色發生了變化，學生是學習的主體，教師是數學學習的組織者與引導者。數學教學活動必須激發學生的興趣，調動學生的積極性，引發學生的思考。因此，教師必須為學生營造輕松和諧的課堂氛圍，充分燃起學生的學習積極性，使其大膽地表達自己的觀點，適時引導點撥及鼓勵，讓學生能夠自主、靈活地進行數學學習，進一步深入研究和探討，自發尋求解決問題的策略及方法。

2.激發學習動力，培養學生分析、解決問題的思維能力

不管是小學還是初中、高中，數學都是重實踐的一門學科，在開展教學活動之前，教師需深度挖掘教材，制定正確的學習目標，創設情境，讓學生帶著問題在正確的方向上尋求答案，獲得解決問題的快樂。

3.設置疑難，培養學生邏輯推理思維能力

思考的前提是有問題，數學本身就是一個發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。在數學教學中，“疑問”是鍛煉思維的關鍵點，當然在設疑的過程中，要講究一定的策略。一方面，在基礎教學中，設疑要由易至難、步步深入，沒有這個客觀過程的話，學生容易失去信心。如果僅僅是機械被動接受知識而沒有疑問興奮點的話，那么就不能激發學生學習興趣，也就失去了思維鍛煉的契機。另一方面，在學生掌握基礎知識之后，教師要適時設置較高難度的發散性思維的題目，加以引導，讓學生深入探索該知識點的內涵。比如在六年級一次方程—x-3=2中，在去分母時容易發生思維混亂導致錯誤，需教師引導，在移項過程中注意變號、在系數化為一時注意符號等，然后再出示相關類型題，舉一反三，培養學生嚴謹的邏輯推理能力。

4.開展啟發式教學活動，培養學生的創造性思維能力

簡而言之，啟發式教學就是引導學生思維。比如在小學學習活動“正方形的認識”中，學生日常生活中隨處可見正方形，但真正理論性的學習中仍然存在理解的障礙。教師可以在上課之前給學生提出一個問題，比如如何利用自己的作業本制作出一個正方形圖形。小學階段的學生對這類活動會非常有興趣動手實踐，積極調動思維能力，利用工具或徒手撕出來，最后經過學生自主的討論和教師的講解，徹底弄清楚如何制作正方形。在此過程中，學生的思維能力就得到了培養，而且激發了學生的學習興趣。在數學教學中，培養直覺思維很是重要，教師要學會“尋寶式”式的教學方法，激發學生的探索興趣，適時引導學生去發現真理。引導重在“引”，引導學生大膽猜想和表達，引導學生認真分析、深入討論，這是培養學生思維創新能力的有效途徑。

總之，思維鍛煉貫穿教育的始終，當然，數學活動不是學生鍛煉思維的唯一途徑，但是效果顯著的途徑之一。因此，教師在教學過程中要通過精心設計、適時引導，使學生積極融入，學生在學習知識的同時，思維也將得到拓展和創新。

參考文獻：

[1]陳賽義.談小學數學思維能力的培養[J].中小學電教（下半月刊），2014.

[2]劉麗勤.如何培養學生的數學思維能力[J].教育教學論壇，2011（1）.