巧用數學繪本激趣小學課堂

郭小娟

摘 要：“如果說兒童文學是一座花園，那繪本就是花園中最燦爛的一朵花”，以這一朵燦爛的花為載體，寓數學知識于繪本故事中，讓枯燥的數學課堂充滿靈性和趣味。文章作者通過將數學繪本融入課堂教學中，讓繪本與數學有機地結合，激發學生的動力，由此產生了良好的教學成效。文章從三方面對小學數學繪本的開發與應用進行闡述。

關鍵詞：繪本;數學;教育

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A

近幾年人們在低段的教學過程中發現“兒童語言”的重要性，介于低段學生的認知與大人的差異，說學生聽得懂的話顯得尤其重要，如何有效地在課堂中讓低段孩子接受枯燥的數學知識，并且保有源源不斷的興趣，這是一個極大的難題。雖然現在有了豐富的多媒體資源輔助教學，教師們也費盡心思開發各種課堂游戲來吸引學生的注意力和興趣，這有一定的成效，那還有沒有其他途徑呢？筆者認為，枯燥的數學知識以有趣的故事串聯，雙管齊下的教學模式更適合低段學生的數學學習。開發以繪本故事為載體的數學課程，不僅傳授了知識，還極大地培養了學生的興趣和對數學知識探究的動力。

一、繪本有何魔力，憑什么吸引學生

如果說在學習數學知識的路途中，兩旁是綠草鮮花，藍天上是朵朵白云，耳畔是叮咚作響的溪流聲……而不是看不明白的數學符號、理解困難的數學概念，那么這樣愉快的學習旅程誰會拒絕呢？可以這么說，如果把數學與繪本相結合，那么繪本的魔力就如同這一路的風景，沁人心鼻。

繪本，顧名思義就是畫出來的書，而數學繪本，不僅是一本圖畫書，還是一本故事書，更是一本數學書。它擁有圖畫書的美，它的美術表達形式擁有多樣性、生動性，它的色彩鮮明協調，畫面時而栩栩如生，時而精確嚴謹。它還擁有故事書的趣，它的語言簡潔易懂，引人入勝，這里面蘊含著文學、生活和趣味。更難能可貴的是它還擁有數學書的智，這世界萬物的道理和規律深深淺淺地蘊藏在美妙的圖畫故事里，在孩子沉醉其中的同時，也打開數學的心智。例如，在三年級《年月日》這一課的教學準備中，我先和學生分享了《成為好爸爸》這個繪本故事，通過娓娓道來的生日愿望，不僅讓學生們認識一年中的12個月，也讓學生漸漸清楚連續的時間推移。在這一繪本的基礎上讓學生自制屬于自己的年歷，標記上家人的生日和特殊的紀念日，滲透愛和感恩的教育，并為進一步認識年月日做了充足的準備。

筆者認為最好的數學啟蒙無非就是潤物細無聲，低段學生的數學之旅剛開始，利用數學繪本來開展數學教學，讓學生真正成為課堂的主人，以數學繪本輔助數學教學，最大限度激發學生學習數學的興趣，培養學生學習數學的能力，讓數學繪本更好地服務數學課堂。

總的來說，數學繪本的魔力價值可以簡潔歸納為以下幾點：

（1）加強學生的數學溝通能力，有助于數學概念的了解，并提升解題的自信心。

（2）讓學生有機會了解數學概念如何應用在他們熟悉的生活情境中。

（3）使用數學繪本融入的教學可增加學生傾聽及討論數學概念的機會。

（4）繪本能讓學生在有意義的情境中使用并擴展數學的知識。

（5）繪本能讓學生有效地理解抽象的數學概念。

二、在繪本的選擇上，適合是最重要的

目前市面上的繪本作品非常多，如何在這些參差不齊的數學繪本中，選出合適的數學繪本呢？筆者認為，除了同行的分享，教師還應該建立在大量閱讀的基礎上，做到心中有譜，通過對數學繪本的研究分析，挑選出合適的數學繪本，挖掘出其中的數學教育資源，創設數學活動，為數學課堂做服務。筆者認為在繪本的選擇原則上應牢牢把握住“適合”兩個字，選擇適合學生心智的數學繪本，選擇適合數學內容的繪本，選擇適應學生不同需求的繪本。

一年級的孩子剛從幼兒園過渡到小學，課堂40分鐘對他們來說是一個很大的挑戰，而數學課堂如果僅僅是枯燥的數字符號，那么將是多么扼殺孩子學習興趣的一件事啊。在不斷的教學摸索中，除了開發相應的數學游戲，數學小比賽外，數學繪本的研究和應用為數學課堂制造了極大的生機。例如，在一年級上冊《幾和第幾》這一課中，筆者融入了《真正的魔法師》這一數學繪本內容，以繪本故事為載體，開發課堂游戲，讓學生充當“魔法師”，參加“真正的魔法師比賽”使學生全身心投入數學活動中去，深切地體會到幾和第幾的不同。認識幾和第幾對一年級小朋友來說很容易混淆，我們知道幾是表示事物有多少，第幾是事物排列的順序號，可是由于學生年齡小方位感差，所以這是一個需要突破的難點。在這一繪本中，除了讓“魔法師”排隊讓學生熟悉表示順序的序數外，還通過比賽，讓學生感受事物位置的相對性，這在解決與序數有關的問題上起著重要作用。比如同樣都是第7，可是從上邊數和從下邊數就會產生不同的結果。還有，同樣都是第4，從左邊數第4和從右邊數第4表示的位置也不一樣。像這樣，選擇適合的故事繪本，就可以激發學生對數學的 興趣。

三、繪本的延伸，作業變有趣

數學課堂因為繪本變得更有趣，更有文化氣息了。那數學作業呢？傳統的數學作業形式單一，一貫的習題練習，教師批改講解，學生“填鴨式”訂正改錯。怎么為這種單一的作業形式，增添一絲趣味性和人文性。筆者認為教師可以利用繪本來進行數學作業的創新。

（1）學畫繪本。孩子是天生的畫家，說起畫畫比什么都熱愛，利用學生身上這一點特性，讓學生把學得的數學知識繪畫成獨有的繪本，從而內化為自己的一部分。這一項作業的實施過程中可能會出現幾個問題，①學生作品參差不齊，有的精美無比，有的粗糙難懂。這時候應該多鼓勵學生自己繪制，并且通過自己畫的繪本講數學故事。②畫繪本這項作業的評價不同于傳統數學作業有標準的答案，教師可讓學生分組欣賞組員的作業，并給出評價星級，鼓勵學生創新內容，有自己獨到的見解。

（2）續寫繪本。教師在開發繪本輔助教學的時候會發現，繪本本身或課程需要往往會有留白的地方，這時教師可以利用這些資源，啟發學生根據所學的數學知識對繪本進行續寫續畫，在這一過程中學生通過不斷的復習思考和創新，進一步鞏固和應用所學得的知識。

（3）寫繪本日記。讓學生創作屬于自己的繪本故事，數學來源于生活，如何讓學生擁有一雙發現數學的眼睛呢？那就引導學生觀察生活吧，觀察生活中的數學，發現生活中的數學問題。用圖畫，用文字記錄下來，制作屬于自己的繪本日記，通過班級分享，數學知識再一次栩栩如生，以獨特的視角展現。

四、結語

數學繪本的開發與應用對數學課堂有著顯著的幫助，因生動的圖文呈現方式，使學生從故事情節中主動建構數學知識，極大地激發了學生的學習興趣和學習動力。數學繪本的教學帶給學生不同以往的數學課堂體驗，以輕松、愉快、有趣的學習氛圍進行著，從而培養學生廣泛的學習能力。但是，教師在進行繪本教學時，也應注意把握好尺度，以繪本為輔，興趣為主來開展，切忌將繪本當作普通的教科書來應用教學，對繪本抱有極大的期待，這樣或許會適得 其反。

參考文獻：

[1]沈 倩.讀繪本 學數學——大班繪本數學《避開惡貓的方法》的教學思考[J].才智，2014.

[2]王 路.行走在數學繪本中——如何依托數學繪本開展高效的數學活動[J].新教育，2016.