談一年級課堂教學中學生識字興趣的培養

王薇薇

摘 要：為了突破一年級上冊識字教學這個難關，提高學生的識字效率，教師應當遵循學生的身心發展規律，在學生的認知發展水平和已有知識經驗的基礎上，運用多種形象的教學手段，創設豐富多彩的識字教學情境，提高識字效率。

關鍵詞：一年級學生;識字興趣 ;評價語言

中圖分類號：G623.2? ??文獻標識碼：A

一、發揮教師評價語言的魅力

教師的語言是人類最美的語言。教師在課堂教學中要關注每一位學生，及時捕捉學生在識字過程中閃現出來的亮點，運用準確、生動的語言給予肯定和贊賞，運用巧妙、機智的語言來糾正和鼓勵學生的回答。

在《比一比》課堂識字教學中，一個學生發現“少”的上面部分與“小”不同，少了“勾”，我很真誠地夸他：“你真是一個細心觀察的孩子！”在進行圖文結合學習“群”這個生字時，一個學生說：“‘羊的上面兩點是它的角。” 我非常激動地摸著他的頭說：“你的想象力真豐富！這么好的識字方法值得大家學習。”這時不僅被表揚的孩子更有了學習動力和興趣，其他的孩子在這種語言的渲染中也積極主動地去探索識字方法。緊接著就又有一個學生說：“‘桃 的‘木去掉，換成‘女，就是管姚凱的‘姚。”我立刻說：“看來平時多關注同學的姓名，可以認識更多的生字。這種換偏旁的識字方法真有趣！”

二、創設良好的識字教學情境

1.利用漢字造字原理創設情境，使獨體字形象化

根據一年級學生的身心特點，我利用漢字造字原理創設情境，使抽象的漢字符號形象化，盡可能激發學生識字的興趣。在《彩虹》教學中，我先板書出“雨”的象形字 ，然后問學生：“同學們仔細看看，這個圖形像什么？”學生經過觀察與思考，多數回答：“像天上下著雨。”我就告訴學生：“剛才老師畫的，就是古代勞動人民用圖畫的方式寫成的‘雨字，后來經過不斷演化，就成了現在這個樣子了。”邊說邊板書“雨”字，讓學生回答：“現在的‘雨字和原先的‘雨字有什么不同？”此時，學生的注意力非常集中，馬上各抒己見。

2.利用漢字結構創設情境，認識形聲字的構字特點

漢字中絕大多數的字是形聲字，形聲字由表義的形旁和表音的聲旁兩部分組成。根據形聲字的規律，教師在一年級識字教學過程中要引導學生發現、總結，使之能有效地掌握“加一加，減一減，換一換，分解法，組合法，兒歌法”等多種識記字形的規律，從而有效地提高識字能力。

3.憑借情境豐富詞匯，在整體中認讀運用

李吉林老師認為，字是離不開詞的，字只有在詞中才具有實在的意義，只有理解了詞義，掌握了詞匯，才能在閱讀與寫作中加以運用，并促進思維能力的發展。一年級學生難以用形象思維理解抽象的漢字。因此，教師在教兒童識字時應當要注意字與詞的結合，在特設的情境中和在整體性的讀寫實踐中豐富學生的詞匯，提高識字容量。如在進行《比一比》的識字教學時，先把“黃、貓、杏、桃、蘋、紅”等字與課文中已經提供的詞語結合起來認識。如我出示桃子的圖片，學生馬上說出來，再出示詞語，接著我說：“一個生字朋友跑出來了，你認識嗎？”此外，“群、堆、顆”這幾個比較抽象的量詞，把它們與“一群鴨子、一堆杏子、一顆棗”及它們相應的圖片結合起來認識。這樣就抓住一年級學生的身心發展特點，使學生樂于識字，有效提高識字效率。

三、運用多種形象的教學手段

新課程標準倡導培養學生主動學習的能力。一年級學生以形象思維為主，因此在課堂識字教學中，教師應通過直觀教學的方式激發學生的識字欲望，提高識字效率。

（1）圖文結合，用直觀的方式呈現使學生輕松識字。在教學中，教師應充分利用圖片的作用使學生認識抽象的漢字。

（2）動手動腦，在直觀的活動中幫助學生逐步掌握。教師引導學生設計畫識字圖、做識字轉盤等孩子們喜愛的識字游戲，培養孩子們濃厚的識字興趣。此外，讓學生在游戲中識字，使他們不會感到枯燥乏味，大大提高了識字效率。

在課堂識字教學中，教師應采取多種方法，激發學生的識字興趣，提高課堂識字效果，讓學生的知識寶庫碩果累累。

參考文獻：

[1]吳海濤，吳海波.淺談小學低年級學生識字興趣的培養[J].延邊教育學院學報，2007（5）.

[2]張惠敏.淺談識字興趣的培養[J].學周刊，2011（32）.