溫室里的失落公主

呂雪影

摘 要：交往是少年兒童的基本需要。案例中的女孩由于長期缺乏父母親的陪伴以及同伴交往的經驗，形成了孤僻的性格。針對她的情況，文章作者采用縮短心理距離、行為指導法以及學校家庭教育相統一等方法幫助孩子驅走孤獨。

關鍵詞：孤獨;女孩;人際交往;親情

中圖分類號：B844.2 ? ?文獻標識碼：A

一、案主基本資料

周婷（化名），獨生女，12歲，五年級學生。

二、行為概述

周婷，一個白白凈凈的女孩，再加上那么多漂亮衣服的修飾，讓初次見到她的人都會喜歡上她。我作為她的老師也一樣。可是當跟她接觸了一個星期以后，發現周婷學習成績還可以，不過上課總是走神，受批評后反應淡漠，有時甚至充耳不聞。在生活中，她也顯得孤僻，不合群，對周圍的事物不感興趣。其他同學也不愿意主動與其接觸。她的這些行為使我非常詫異，于是，我到她以前的班主任林老師那了解情況，林老師卻說：“你別理她，她就是一個這么‘孤獨的人。”

三、個案分析

（1）親情需要的缺失。周婷是獨生子女，沒有兄弟姐妹。長期由奶奶照顧，這樣，她在家中就缺少同齡玩伴。家庭中，經常發生的是年長者與孩子的交往，是一種豎向的關系，缺乏橫向的同輩人之間的交往。加之她父母常常忙于工作無暇陪伴孩子，她在家的大部分時間都是獨自度過的，自然容易感到孤獨。

（2）友情需要的缺失。“為了學習，你平時少和朋友們來往，不要學壞……”這是她媽媽跟她說得最多的一句話。家長的過度干預對周婷的人際交往產生了很大影響。她由于缺乏玩伴，經常一個人在家上網、看電視，也沒有固定的人際交往圈子。這意味著她游離于固定的活動圈之外，對于任何群體而言都扮演著可有可無的角色。友情的長期缺失，使她覺得自己很無聊，有一種孤獨感。

四、輔導對策與成效

（1）認真傾聽，縮短心理距離。長期的孤獨情緒，使得周婷對周圍的人產生抗拒，所以，要對她進行孤獨情緒的疏導，首先要建立良好的關系。這是整個疏導過程的開始也是輔導成功的關鍵。于是，在開學后的兩個月里，我經常找她談心。以朋友的身份、耐心的態度去認真傾聽她的訴說。在每一次的傾聽過程中，我盡量少去打斷她的話，對她所說的話給予充分的理解和信任，通過聊天的方式促進周婷心靈孤獨的宣泄。慢慢地，我發現她的話語越來越多了。

（2）發揮長處，儲蓄成功。在平時的教學中，我仔細觀察，在她的心靈中找到閃光點，并使之發揚光大。她不是喜歡畫畫嗎？于是，為了強化其長處，我讓她負責班級墻報的美術工作。心理學家馬斯洛認為，人的基本需要分五個層次，其中自我實現的需要是最高層次的需要。

（3）用行為指導法，幫助周婷逐步擺脫孤獨情緒：第一，引導周婷正確認識自己。對周婷而言，她出現孤獨情緒的一個重要原因是空虛而無所事事。在輔導過程中，我進行積極的暗示，讓她明白井井有條地安排自己的學習、生活和交友等活動可以消除她的孤獨情緒。于是我在談話的基礎上，經常帶著她去校園里逛逛，熟悉同學們活動的環境，使周圍的一切從感覺上的遙遠與陌生變得熟悉與親近，產生與人交往的興趣。

第二，引導周婷積極尋找玩伴，增強交往信念。我在尊重、關心她的基礎上，還經常引導同學們用自己的愛心、耐心與真誠給予周婷真實的肯定、贊賞、鼓勵，努力把她吸引到有趣的課堂、豐富多彩的校園活動以及與同伴的交往中來，引導她敞開心扉，減少孤獨感，增強交往的信念。可喜的是沒有出現同學排斥她的現象，特別是她的同桌，熱情主動，經常帶領她與其他同學交往，在她同桌的幫助和鼓勵下，她終于主動參加班級里的活動了。

五、反思

周婷，有良好的家境，但她卻有一顆孤獨的心。經過我這一年的輔導之后，周婷已經開始融入集體中。這個案例讓我感受很深。只有當孩子有了自己真正的朋友，有了自己的交往圈子，他們才會對生活經歷有更豐富的體會，才會有交往的快樂，也才能有相對于成人的獨立性。孩子間的交往，最利于鼓舞孩子真正地交流思想和進行討論。

參考文獻：

[1]謝維興.小學生孤獨感：原因與對策[J].福建教育（小學版），2007（11）.

[2]吳增強.現代學校心理輔導[M].上海：上海科學技術文獻出版社，1998.