初中語文教學(xué)中“少教多學(xué)”模式的探討

貝永雙

摘 要：“少教多學(xué)”的教學(xué)方法是一種以學(xué)生為主體、以專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的各種問題為學(xué)習(xí)起點，以問題為核心規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案的一種學(xué)習(xí)方法。教師在此過程中作為問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者，與學(xué)生一起在教學(xué)中得到珍貴財富。在中學(xué)語文 “少教多學(xué)” 教學(xué)過程中，教師通過問題驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地深入探究問題、獨立思考問題、合作解決問題。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)策略;少教多學(xué);規(guī)劃

中圖分類號：G633.3??文獻標識碼：A

一、少教多學(xué)問題生成和設(shè)計策略

（一）學(xué)生生成問題的方法指導(dǎo)策略

1.文本解讀式的問題生成

文本解讀式，主要針對閱讀教學(xué)中文本的閱讀理解。

策略 1 ：指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的思維模式，即以是什么、怎么樣、為什么三個角度為切入點，可以局部上生成問題，也可以從整體上生成問題。

策略 2：指導(dǎo)學(xué)生掌握提問文本的特殊切入點。

①從文本的題目入手生成問題。②在文本的空白處生成問題。③在文本的核心點或關(guān)鍵句生成問題。④從自己的感興趣點生成問題。

2.質(zhì)疑式的問題生成

①從文本的矛盾處質(zhì)疑而生成問題。②從自己的疑惑點質(zhì)疑而生成問題。③聯(lián)系自己的已知或所學(xué)質(zhì)疑而生成問題。

（二）課堂教學(xué)中對學(xué)生問題的取舍策略

①考慮學(xué)生的問題有沒有語文價值。②看問題有沒有文本價值。③看問題在課堂教學(xué)中的價值。

（三）教師設(shè)置問題的策略

1.主問題的設(shè)計

所謂的“主要問題”，是指從具體的文本中提煉出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，簡潔明了的主要問題促進課堂教學(xué)的發(fā)展。根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計，我們選擇合適的教學(xué)內(nèi)容。首先是“以你的初讀感受，思考《琵琶行》絕在何處”;其次將音樂描寫與琵琶女形象分析結(jié)合，推進文本語言品讀，完成對琵琶女的形象分析;最后又提出“白居易找到了哪些與琵琶女的相同之處”，引領(lǐng)學(xué)生與作者心靈進行對話，走進作者的人格、靈魂深處，探究其中的精神價值。依據(jù)文本樣式設(shè)計，針對不同文本在長度、難度或體裁等的差別設(shè)計主問題。比如，《藥》這篇文章文本很長，一節(jié)課如何教學(xué)？教師應(yīng)抓住第三部分“花白胡子”品讀花白胡子的人物形象進行鋪墊學(xué)習(xí)。在學(xué)生品讀到“原來你家小栓碰到了這樣的好運氣了。……究竟是什么事？”這一部分時，師生共同分析了梳理出花白胡子會講話、出來打了圓場的特點，還從談話內(nèi)容看“花白胡子”在說話過程中“轉(zhuǎn)移了話題”，引導(dǎo)學(xué)生不斷分析理解：除了對人物的性格進行塑造外，這句話在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上還起到了由藥談到革命者，推動情節(jié)的發(fā)展的重要作用，進而可以看出魯迅小說的巧妙構(gòu)思。

2.問題鏈的設(shè)計

情感豐富的詩文，以作者或主人公的情感脈絡(luò)為基礎(chǔ)建立“問題鏈”。比如，《登高》的教學(xué)，應(yīng)以“品讀杜甫的‘詩圣情懷”為中心問題，圍繞四聯(lián)設(shè)計“問題鏈”。如首聯(lián)的諸多意象，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“哪個詞印象最深”？化零為整讓學(xué)生整體把握首聯(lián)，學(xué)生想象整體的圖畫;頷聯(lián)“無邊”和“不盡”這兩個有壯闊之感的詞，學(xué)生思考“這里面的感情是單一的嗎？”引導(dǎo)學(xué)生品析作者的情感，發(fā)現(xiàn)其中的四重作用：個人孤獨之悲、人蒼老之悲、衰落的政府之悲、悲事連在一塊卻不能紓解之悲，師生通過“問題鏈”，層層推進，學(xué)生眼前呈現(xiàn)出不朽的“詩圣”精魂。學(xué)生獲得的不僅是知識和能力的提升，更有情感的交融和熏陶，課堂厚重而靈動。

3.問題組的設(shè)計

所謂“問題組”，就是針對單篇、單元或?qū)ｎ}性文本，學(xué)生提出一系列問題，對這些問題進行提煉，提出有價值的“問題組”實施課堂教學(xué)。課前進行提煉設(shè)計。課前學(xué)生提出一系列問題，教師按一定的標準提煉調(diào)整、設(shè)計問題。比如，在執(zhí)教《荷塘月色》時，應(yīng)課前提煉學(xué)生的疑問形成“問題組”：①在什么社會背景下會寫這樣的文章？②作者為何感到心緒不寧？③“但熱鬧是它們的，我什么也沒有”表達的情感是什么？④作者在文中第三段為何說“我也像超出了平常的自己”？⑤為何文中多次寫“我什么也沒有”“我們現(xiàn)在早已無福消受了”？第①②兩個問題明顯指當時的社會背景和作品的感情基調(diào)，這兩個問題解決了，有助于學(xué)生理解③至⑤三個問題。問題組體現(xiàn)教師對學(xué)生問題的珍視和提煉，對教學(xué)重難點的準確把握和課堂操控能力。師生合作進行提煉。課堂解決學(xué)生的問題后，引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)前行。比如執(zhí)教《氓》這篇文章時，課堂先展示學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”：通篇都是“四字”句;詩是用桑葉的嫩綠到枯黃，來比喻女子的婚姻生活由幸福到痛苦的變化過程;那時的女子地位卑微;女主人公是自由戀愛。教師點撥學(xué)生，幫助學(xué)生提煉出“問題組”：為何拋棄氓妻？氓妻的魅力何在？給我們的啟示？這些問題是教師發(fā)動學(xué)生提煉的，讓學(xué)生也加入到問題提煉流程中。選修課的“問題組”。選修文本提倡學(xué)生自主探究、整合閱讀，用“問題組”可以集中設(shè)計出更多的“問題”，更助于課堂教學(xué)整體、深入地推進。比如執(zhí)教《唐詩宋詞選讀》“李清照詩詞”專題時，提出兩個大問題作為“問題組”。問題①“李清照有怎樣的人生經(jīng)歷？”教師以“靖康之恥”為界，引領(lǐng)學(xué)生分為前后兩期 ;以“結(jié)婚”為界限又分為先后兩段 ;生平分為三時期。問題②“李清照是如何‘書寫蒼涼人生，感發(fā)家國之痛的？”引導(dǎo)學(xué)生梳理李清照的詩詞。教師立足于對李清照生平、創(chuàng)作和價值評判的綜合研究，給學(xué)生補充大量詩人作品，引領(lǐng)學(xué)生從知人論世入手，綜合把握詩人生平、不同時期的創(chuàng)作風(fēng)格，在必修的基礎(chǔ)上進一步理解詩人、鑒賞作品，深入到詩歌創(chuàng)作本質(zhì)進行探究。

二、中學(xué)語文“少教多學(xué)”策略應(yīng)用

（一）少教多學(xué)，驅(qū)動學(xué)習(xí)

筆者在參加優(yōu)質(zhì)課比賽時，講的是魯迅的《藥》，教師在課堂上和學(xué)生討論互動，迅速生成一個個問題 ：文章中有在處決夏瑜時一只狗也沒有叫的描寫，為什么一只狗也沒有叫？引導(dǎo)學(xué)生再詳讀文本，終于得出結(jié)論 ：狗不是沒有叫，而是華老栓沒有聽見，因為他把全身心的精力都投入本不能救他兒子又沾滿拯救他和他兒子的革命者鮮血的人血饅頭上，更加突出華老栓的愚昧，華夏民族的悲哀。

（二）問題驅(qū)動，翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”把傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)完全顛倒，改變了夸美紐斯以來的傳統(tǒng)課堂結(jié)構(gòu)、以教師為中心的傳統(tǒng)教育理念和班級集體教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。

（三）問題驅(qū)動，微課先行

微型課程打破了教學(xué)文本的封閉性，給教師帶來了創(chuàng)新的智慧與活動，給學(xué)生帶來了更切合自身的語文知能形成的補氣能量場。雖然只是作為“補充”而“偶一為之”，但開發(fā)時還是要注意選擇性和個性化，應(yīng)特別珍視學(xué)生語文學(xué)習(xí)方面內(nèi)在的課程需求，加深拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與外延，用語言文字的無窮魅力和師生互動的輕松愉快，去開創(chuàng)語文教學(xué)的嶄新天地。

總之，為了使初中語文教學(xué)能夠更加適應(yīng)新課程的要求，我們需要從教學(xué)理念、教學(xué)評價方式、教學(xué)行為、學(xué)生學(xué)習(xí)方式等方面做出研究和改善，在結(jié)合傳統(tǒng)教育方式的基礎(chǔ)上努力探索新的課堂教學(xué)模式，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的符合素質(zhì)教育要求的新一代而奮斗。

參考文獻：

[1]馬文麗.全方位以學(xué)生為中心的教學(xué)模式評《新編英語》[J].華中農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2000（4）.

[2]李玲霞.基于初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究[J].中國校外教育，2017（11）.