華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院122N立體化實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)

姜妍 高月春 甘洪全 王麗娜 王志紅

摘 要：為了緊跟時(shí)代步伐和適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的要求，華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院提出打破現(xiàn)行的陳舊的實(shí)踐教學(xué)體系，根據(jù)華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院辦學(xué)定位和學(xué)科屬性，探索出一個(gè)符合學(xué)院實(shí)際的新的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、改革實(shí)踐教學(xué)模式，理順實(shí)踐教學(xué)管理體制，同時(shí)建立科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)評(píng)估體系和實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系等，使學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力得到提高，滿足就業(yè)市場(chǎng)的現(xiàn)實(shí)需求，并為后續(xù)工作的展開(kāi)奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)促進(jìn)獨(dú)立學(xué)院本科教學(xué)和學(xué)科建設(shè)水平上到新臺(tái)階具有重要的理論意義，對(duì)于推動(dòng)河北省地方獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新也具有積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院;實(shí)踐教學(xué);122N

中圖分類號(hào)：G647 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、主要研究工作進(jìn)展

（1）在本階段的課題研究過(guò)程中，學(xué)院對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院本科生培養(yǎng)模式做了深入的研究，針對(duì)行業(yè)或崗位群的技能培養(yǎng)而設(shè)立了真實(shí)或仿真的工作環(huán)境或場(chǎng)所，進(jìn)行了校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)。

學(xué)院首先完善了課程實(shí)施的組織管理的規(guī)章制度，做到有規(guī)可依、違規(guī)必究;其次是配備了專門的管理監(jiān)督人員;最后是課程的組織管理中講究實(shí)效和規(guī)范，課程實(shí)施要保證教學(xué)的順利開(kāi)展。教學(xué)規(guī)范和嚴(yán)格，任何個(gè)人不可以隨意改變和決定課程的方向。運(yùn)用正確的管理理論作為指導(dǎo)，組織專門的管理團(tuán)隊(duì)，為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施作保障。

優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，引進(jìn)人才，提升教學(xué)水平。嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，提升師資水平。學(xué)院積極貫徹自身培養(yǎng)與外出培訓(xùn)相結(jié)合的原則，對(duì)派出的進(jìn)修教師制定了詳細(xì)的管理措施，大力提倡教師參與博士進(jìn)修和短期培訓(xùn)，分別到多家教學(xué)醫(yī)院進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

（2）課題組針對(duì)醫(yī)學(xué)獨(dú)立學(xué)院“課程建設(shè)與實(shí)踐”工作，在本項(xiàng)目中進(jìn)行了校外全程臨床教學(xué)班（臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)）和實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)工作。對(duì)于醫(yī)學(xué)獨(dú)立本科院校來(lái)說(shuō)，通過(guò)與具備教學(xué)條件的醫(yī)院共建聯(lián)辦教學(xué)班，可以節(jié)省投資，避免重復(fù)建設(shè)，使其在資金、師資有限的條件下實(shí)現(xiàn)高起點(diǎn)建設(shè)、低成本管理和高效率運(yùn)營(yíng)，有利于共建雙方實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、互利雙贏。

（3）學(xué)院高度重視學(xué)生社會(huì)實(shí)踐工作，結(jié)合醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，組織和激勵(lì)大學(xué)生、指導(dǎo)教師深入農(nóng)村、廠礦社區(qū)廣泛開(kāi)展衛(wèi)生調(diào)查與訪談、義務(wù)醫(yī)療、志愿服務(wù)和勤工助學(xué)等豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生參加人數(shù)多，學(xué)生在實(shí)踐中受教育、長(zhǎng)才干、做貢獻(xiàn)。

（4）學(xué)院與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院改革病理解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，通過(guò)整合教學(xué)資源、完善信息中心機(jī)房教學(xué)設(shè)施，建立了功能仿真性數(shù)字切片庫(kù)，數(shù)字切片掃描系統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用軟件配套使用，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師與學(xué)生交流模式更加豐富，互動(dòng)性大大增強(qiáng)，使學(xué)生更易于掌握病理變化特點(diǎn)。

二、122N立體化實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)建

內(nèi)核：主要包括一條主線（1）及其衍生的兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)（2）和兩條路徑（2），即反饋路徑和調(diào)整路徑。

立體化建設(shè)：縱向體系（一條主線（1）及其衍生的兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)（2））是一個(gè)學(xué)校、學(xué)院、學(xué)科的三級(jí)管理層次所制定的宏觀應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，衍生了兩個(gè)循環(huán)系統(tǒng)，生成系統(tǒng)和實(shí)施系統(tǒng)共同推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)從課程實(shí)踐到畢業(yè)實(shí)踐預(yù)期目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。橫向體系（兩條路徑（2）即反饋路徑和調(diào)整路徑）是師生和教學(xué)督導(dǎo)專家等的教學(xué)反饋信息通過(guò)預(yù)定的反饋路徑傳輸給教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控人員，教學(xué)管理部門整理、匯總、反饋信息上報(bào)給學(xué)校教務(wù)部門，學(xué)校結(jié)合具體實(shí)際對(duì)現(xiàn)行的實(shí)踐教學(xué)政策做出相應(yīng)的修改，最后通過(guò)調(diào)整路徑修正的“實(shí)踐、創(chuàng)新”實(shí)施方案投射到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中去（如課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、暑期社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)活動(dòng)、科研創(chuàng)新和各類競(jìng)賽等），使各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)順利完成，形成“122平面式實(shí)踐教學(xué)體系”。再加上外部的影響因素（N）如社會(huì)環(huán)境、國(guó)家教育政策、文化背景等宏觀調(diào)控手段的相互作用和影響，以期形成優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院實(shí)踐教學(xué)資源配置的有效形式，進(jìn)而構(gòu)成獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)復(fù)合型人才過(guò)程的完整的“122N立體化實(shí)踐教學(xué)體系”。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜 妍，高福佳，金 玲，等.基于獨(dú)立學(xué)院教學(xué)系統(tǒng)管理模式信息化的實(shí)踐——以河北聯(lián)合大學(xué)冀唐學(xué)院為例[J].河北聯(lián)合大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（2）：85-88.

[2]李 華，李 佳，朱 寧.超對(duì)稱教學(xué)管理模型——三本院校教學(xué)管理體系改革的探索與實(shí)踐[J].教書育人，2014（1）：24-25.