兒童行為“失范”情境中的教師策略研究

王娜

摘 要：文章通過觀察、收集資料等方法對兒童“失范”行為進行分析，找出兒童“失范”行為的真正原因，包括兩個方面：一是兒童自身認知水平由于年齡的原因有其局限性;二是兒童外部活動環境、周圍成年人的觀念和行為的影響。文章作者得出教師應對兒童行為“失范”的策略：一是不同的情境、不同的教師的應對策略是不同的，應具備充分的機動性、可變性;二是要深刻剖析教師所采取對應策略的特點。

關鍵詞：兒童;行為“失范”;“失范”情境;策略

中圖分類號：G611? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

一、引言

隨著生活水平的提高，科學技術的進步，人們對兒童的教育也愈發重視。兒童行為“失范”的研究也是當下很重要的課題，每個兒童都有其自身的特點，外部生長環境不同，每個兒童的行為特點也就不同，在他們出現“失范”行為時，教師如何去應對，采用何種策略，顯得尤為重要。

通過研究，教師重新了解和審視了在兒童出現“失范”行為時該如何應對、采取什么樣的策略才能給兒童更好的指導，避免沖突的發生。

二、兒童行為“失范”的研究

1.兒童行為“失范”的界定

首先我們必須明確，與兒童行為“失范”相近的行為有搗亂、違紀、不適應等，當然我們也不能將兒童行為“失范”認成貶義詞。為此，我們可以將兒童行為“失范”界定為在一個特定的情境中，即違反教師所制定的行為規范。兒童的行為“失范”也是與教育的行為標準、班級內的紀律規范等行為對立的。

2.兒童行為“失范”的分類

根據兒童具體的行為進行分類：學習方面的行為“失范”、紀律方面的行為“失范、人際關系方面的行為“失范”、考試方面的行為“失范”。

按行為產生原因分類：情緒性行為“失范“、認知性行為“失范”。

按行為進行分類：一般常規行為“失范”、任務完成型行為“失范”。

三、兒童行為“失范”產生的原因

由于兒童所處的年齡，其大腦發育限制，各方面能力欠缺等因素，兒童行為“失范”的產生有很多的原因，兒童的行為“失范”是我們無法避免的，其“失范”行為也是多種多樣的。我們大致將產生的原因總結為以下兩個方面。

1.兒童自身原因

兒童處在大腦生長發育的初級階段，這就導致兒童的認識水平還處在一個相對比較低的階段，而認知的能力也就是在生活中感知活動的能力。我們的家長經常會遇到這樣的場景：無論如何去不厭其煩地告訴孩子，不該亂扔東西，不該弄臟衣服，孩子就是不聽話。究其原因，其實是孩子按照他的思維根本無法理解你所制定的規則，也就不會按你所說的規則去做事。兒童是通過動作來提升自己的認知水平的，而教師卻總是通過讓孩子去聽、去看，這樣顯然是孩子所不能理解的，他們也只會按自己的本能去做事。所以，相對于教師的規范，他們必然會出現行為“失范”。

我們還往往忽視孩子的自我獨立意識，兒童在成長的過程中會去獨立感知和探索自己周圍的事物，從而讓他們感覺到自己的獨立意識，自己來控制自己的行為，這種控制也往往帶給他們一種自我滿足感。而教師的規范反而會與他們的天性產生沖突，會讓他們有種被控的感覺，因此也會出現行為“失范”。

兒童的情緒是極易變化的，也帶有非常強的沖動性。他們對新事物有著強烈的探索欲，當他們有興趣時，會迫不及待地去探索;當他失去興趣時，又會馬上去逃避。這就是我們所看到的每當教師在講解新玩具時，孩子們總會忽略老師的講解，只想趕緊去拿玩具，當他們失去興趣時，又會馬上離開玩具。兒童往往又無法控制自己的情緒，所以在他們產生興趣時會發生行為“失范”，在失去興趣時，馬上表現出拒絕和厭惡，也會發生行為“失范”。

由于每一個兒童成長發育不都是一致的，而規范中很多要求并不是每一個兒童都能達到的，規范中對他們的評價也并不能完全符合每一個兒童的成長發育狀況。當兒童的能力達不到規范要求時，就會出現行為“失范”。

2.外部生活環境原因

規范就是統一的要求、統一的評價、統一的標準。這就導致對部分兒童的不公平性和不合理性。每個兒童的興趣不同、能力不同，就必然導致只有一部分兒童能夠達到規范要求，而另一部分兒童就無法達到規范要求，這樣就壓抑了這部分兒童的主動性和積極性，也就必然導致行為“失范”。

兒童生活環境因素也是導致行為“失范”的另一個客觀因素。在特定的環境中安排活動過于頻繁會使他們產生厭煩感，注意力不集中、易疲勞、參與度不高等。另外，不同的環境也會使兒童產生不適感，因此也無法順利地完成教師所安排的任務。

四、教師策略研究

1.教師的一般策略

忽視“失范”行為：當有兒童發生“失范”行為時，教師應采取忽視的態度，任其發生，不要做任何制止和否定的事情。當大家都在做某一項集體活動時，其中一個兒童離開集體，去做其他事，教師應置之不理，不鼓勵也不制止。

認可“失范”行為：當有兒童行為不符合教師要求，但該行為教師也可接受時，應該認可該“失范”行為，改變原有的要求。

家長的幫助：如有兒童發生“失范”行為，教師不方便或者無法解決時， 應讓家長給予幫助，讓其維護好秩序。

游戲的方式：可適當用游戲的方式引導發生“失范”行為的兒童，吸引其注意力。

改變預期：當教師發現孩子很難或者不能達到自己預期時，應及時改變預期，給孩子一個臺階下，不要讓孩子為難，以防產生沖突。

延遲滿足：當兒童情緒興奮，著急想要得到某個東西時。教師此時不應該立刻滿足他、把東西給他，而是要求他遵守規范后才滿足他。

積極引導：想要使兒童的行為符合教師的要求，應該用平和而耐心的語氣或者相關動作去引導，或者可以征求他的意見，以達到和你要求的統一。

多鼓勵：當兒童行為符合教師的規范和要求時，應該用語言或者動作給予積極的鼓勵。

安撫情緒：當兒童因情緒問題發生“失范”行為時，教師應態度溫和，動作溫柔地安撫兒童的情緒，使其情緒盡快平穩。

稍作讓步：兒童發生“失范”行為且產生沖突時，教師應稍作讓步，之后再使其按要求行動。

2.教師策略的特點

從一般的策略我們可以看出兒童行為“失范”情境中的教師策略都是以控制為主，如果控制無法達到原有目的時，則要做出退讓。教師的策略也不應該是一種策略的運用，而是多種策略的組合使用以及角色的互動。應對不同的兒童行為“失范”時，教師要表現出高度的靈活性。

五、結語

兒童行為的“失范”就是自身成長的展現，有其自身的規律。教師不要在兒童發生“失范”行為時苦惱，不同的行為采取不同的策略，才會使其健康地成長發展，不應該用各種規范標準來束縛兒童生命的自由。

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