初中生認知靈活性與應對方式的相關研究

羅 華，陳 瑤，王思尹

一、問題提出

中學階段是人生發展的重要時期，會因為學業、生活事件和人際關系等壓力而產生各種適應問題，是青少年的叛逆期，也是成長的危機期。初中階段呈現出不同應對方式的原因是由于在成長過程中所處的家庭環境、社會角色及生活目標的差異所造成的[1]。以往認知靈活性的研究對象主要為大學生，研究內容是智力和任務的轉換。齊冰的研究表明，認知靈活性是產生各種應對策略的重要組成部分，學生采取不同應對方式原因是受認知靈活性高低的影響[2]。本研究以初中生為研究對象，通過問卷測量的方法了解初中生的認知靈活性與簡易應對方式之間的關系，以及思維發展方向、對待問題是否積極處理，把握他們的心理健康趨勢。這是一個可以向更深層發展的調查研究，具有深刻的現實意義。

二、文獻綜述

（一）認知靈活性

認知靈活性（Cognitive Flexibility）也稱為心理靈活性，是指為了適應新的和無法預測的環境變化而調解認知加工策略（Canas,Quesasa,Antoli&Fajardo，2003)。Martin和 Rubin的（1995)研究認為，認知靈活性的含義包括三個部分：一是指人們在處理某種情況時，能夠進行多種選擇，是因為個體產生了一種認知靈活的意識；二是愿意靈活地去適應某種環境的意愿；三是面對各種新的情境都相信自己擁有應對能力。

認知靈活性是近年來發展心理學研究的熱點。特別是在教育領域，了解學生的認知靈活性在社會中的變化趨勢，掌握學生思維的靈活性變化，將更有利于掌握學生特點，更好地開展教學和學生管理工作。

（二）簡易應對方式

應對（Coping）是指調節個體對現實環境變化有意識、有目的和靈活的行為。應對的主要功能是調理應激事件，包含轉變對應激事件的評估態度，調整與事件有關的軀體或情感反應。與認知靈活性不相同的是，應對是一種行為，主動或被動地調節自我意識，使個體更適應現實環境。通過每個人對事件的應對方式來分析人的心理是否健康或者是否適應現實環境，這些都將影響到個體的人格發展，能幫助人們正確對待心理適應性，不采用極端的問題解決方式。心理學家黃希庭[3]認為，個體應對的本質是在壓力狀態下所做的自我調節。應對研究的目的是引導人們形成自尊、自信、自立、自強等樂觀、積極進取的精神，更好地應對和享受生活。個體對應激事件的處理方式各種各樣，而不同的人格特性對同一件事情的應對方式也可能是截然不同的。影響應對方式的原因非常多，主要有家庭因素、學校因素、社會因素等等。

三、研究方法

（一）研究對象

本研究的對象是貴州省凱里市某初中3個年級的學生，發放問卷共350份，最終獲得有效數據問卷321份，有效回收率91.70%。年級分布比例為七年級101人（31.50%），八年級105人(32.70%)，九年級 115人(35.80%)；男女比例為男生 185 人(51.40%)，女生 165 人(48.60%)；樣本中來自城市的有200人，占整體的62.30%，鄉鎮有121人，占整體的37.70%。年齡約為13-15歲，平均年齡應為（14.21±1.142）歲。

（二）研究工具

1.認知靈活性量表。本研究采用由齊冰等多位國內著名學者編制的適合中國人使用的認知靈活性中文量表。以此評定個體認知適應的靈活性，總量表的α系數為0.81；重測信度為0.60。采用的是Likert6點評分法則，得分越高的認知靈活性越好，反之，得分越低，認知靈活性則越差，這是認知靈活性量表的計分原則[2]。

2.簡易應對方式量表。簡易應對方式量表是由中國學者解亞寧[4]等人編制的（Simple ways of coping qusetionnaire,SWCQ）。有兩個維度，一是積極因子（1-13題），另一個是消極因子（14-20題）。該量表采用的是自主多級評分的方式。量表的重測信度為0.89，α系數為0.90；積極應對分量表的α系數為0.89；消極應對分量表的α系數0.78。

（三）數據處理工具

本研究全部數據通過SPSS23.0軟件進行處理和統計分析。采用獨立樣本t檢驗、單因素方差分析、皮爾遜相關分析、回歸分析等統計方法。

四、研究結果

（一）認知靈活性在人口學變量上的差異分析

1.認知靈活性在性別上的差異。統計結果表明，初中生認知靈活性在性別上不存在顯著差異，說明不管是男生還是女生，其認知靈活性都是相當的。

表1 認知靈活性的性別差異（M±SD)

2.認知靈活性在家庭所在地的差異。

表2 認知靈活性在家庭所在地的差異（M±SD）

由上表得知，初中生認知靈活性在家庭所在地上不存在顯著差異，說明不管是城市還是鄉鎮，其認知靈活性是沒有明顯差異的。

3.認知靈活性在各年級上的差異。為了解初中生整體發展趨勢以及年級間的差異情況，對各年級認知靈活性的得分情況采用單因素方差分析的方法進行分析，得知各年級初中生的認知靈活性并無顯著性差異。結果如表3。

表3 認知靈活性的年級差異（M±SD）

（二）簡易應對方式在人口變量上的差異分析

1.簡易應對方式在性別上的差異。

表4 簡易應對方式的性別差異（M±SD）

表4表明，消極應對方式維度在性別上存在顯著差異(p＜0.05)，男生得分明顯高于女生，說明相對于女生來說，男生更容易選擇消極應對的方式；但是初中生的積極應對方式沒有性別差異。

2.簡易應對方式在家庭所在地的差異。由表5可知，在消極應對方式維度上，鄉鎮的學生得分明顯高于城市被試，且p＜0.05，差異顯著。說明鄉鎮的學生更多采取消極應對措施。

3.簡易應對方式在各年級的差異。對簡易應對方式中的積極應對和消極應對進行單因素方差分析，結果表明，初中生簡易應對方式的兩個維度在各個年級上不具有顯著差異。統計結果見表6。

表6 簡易應對方式在各年級的差異（M±SD）

（三）認知靈活性與簡易應對方式的相關分析

表7 認知靈活性與簡易應對方式的相關分析

由表7可知，認知靈活性與簡易應對方式的相關具有顯著效應，其中與簡易應對方式中的積極應對呈顯著正相關，與消極應對呈顯著負相關。

（四）認知靈活性與簡易應對方式的回歸分析

簡易應對方式的積極應對方式與消極應對方式為因變量，預測變量則是認知靈活性，進行逐步線性回歸分析。

表8 簡易應對方式與認知靈活性的回歸分析（n=321）

回歸分析結果表明，系數為正，初中生積極應對方式與認知靈活性呈線性關系，而消極應對方式與認知靈活性也呈線性關系，說明認知靈活性對簡易應對方式有預測作用。簡而言之，初中生認知靈活性得分越高，就越會選擇積極面對方式；而認知靈活性得分越低，則更有可能選擇消極應對。

五、討論和結論

（一）初中生認識靈活性的差異分析

對認知靈活性的調查研究顯示，在被測試的321名初中生中性別、年級以及城鄉之間顯著性都不明顯。

首先在性別和年級方面，由于初中階段是青春期，男生女生的差異不顯著，其研究結果與Martin和Rubin的研究結果相符合，初中生剛開始拓展自我認知，在認知的龐大系統中，其認知靈活只是冰山一角，也許在未來的發展中，性別差異會有變化，但目前，性別認知靈活性是不顯著的。另外，初中生在自主性、認知性和創造性等方面還在發展階段，所以年級差異也不顯著。其次是城鄉方面的差異也不顯著，認知靈活性更多是長期認知的發展，環境的影響相對較小。

（二）初中生簡易應對方式的差異分析

在初中生的簡易應對方式自評中，性別呈顯著差異，鄉鎮和城市也有顯著差異，但都只在消極應對方式中有體現。在簡易應對方式中，男生消極應方式的得分明顯高于女生，鄉鎮明顯高于城市。說明在面對突發事件或應激事件時，男生比女生更容易選擇消極的方式去面對，鄉鎮學生比城市學生更容易選擇消極的方式去面對。男生會承擔更多的責任與能力，而女生小得多。影響男女生差異的原因是多種多樣的，如家庭環境、學校環境以及社會環境。在經濟高速發展的今天，人們的價值觀也在改變，鄉鎮的學生耳濡目染城市的生活方式后，會產生自卑的情緒，從而影響學生偏向消極應對應激事件。

（三）初中生認知靈活性與簡易應對方式的討論

初中生的認知靈活性與簡易應對方式呈顯著相關。認知靈活性與簡易應對方式中的積極應對方式維度之間呈顯著的正相關。在面對應激事件時，認知靈活性得分越高，越是選擇積極的應對方式；而認知靈活性得分越低，則更有可能選擇消極應對。在認知靈活性得分相同時，男生的消極得分高于女生，說明男生更容易選擇消極的方式面對問題，女生則更傾向于積極的應對方式。

個體12歲以后認知靈活性趨于穩定發展，并日漸成熟。在初中時期的學生具有較強的挑戰、進取、創新的意識，當他們運用靈活性成功解決了問題后，將會對自己產生巨大的肯定與信心，在以后面對更多問題時，都將選擇更加積極的方式。如果沒能很好地運用靈活性去解決問題，他們就會灰心喪氣，一蹶不振，以后遇到問題就會選擇逃避，拒絕或者幻想、消極應對[5]。所以，認知靈活性分數越高的個體，選擇積極應對方式的概率越大，因為個體能更好地掌握自己的認知并對其進行自由支配，靈活的思維賦予個體更多解決問題的方式；而個體認知靈活性得分偏低時，則更偏向于以消極的方式解決問題。當認知不夠靈活時個體更容易逃避問題，使自己陷入低谷，而不想積極地解決問題，持自我否定的態度。

（四）結論

初中生的認知靈活性與簡易應對方式存在密切的關系，認知靈活性與年級、性別、城市與農村之間不具有統計學意義；簡易應對方式與年級的差異也并不具有統計學意義，而在消極應對維度上，性別和城鄉之間的差異具有統計學意義。認知靈活性與積極的應對方式呈正相關，與消極的應對方式則呈負相關；初中生認知靈活性分別對積極應對方式與消極應對方式均有預測作用。