2017年我國高等教育研究熱點及其特征＊
——基于14種CSSCI期刊高等教育類文獻關鍵詞共現知識圖譜的分析

楊麗娜，李明忠

隨著我國高等教育改革與發展的推進，高等教育理論與實踐研究的熱點問題也不斷變化。對高等教育研究現狀的解讀與分析，一方面可以了解高等教育改革與發展中出現的研究成果，另一方面，學者們針對高等教育研究文獻以年為單位開展了一年、五年、十年乃至三十年的階段性分析，可以有效地總結高等教育研究的規律與趨勢，對促進高等教育內涵式發展有極大價值。此外，文獻計量法成為學者們針對此類研究較為青睞的研究方法，這也是當前國際上比較領先、科學的研究路徑。本文采用文獻計量的研究方法對2017年高等教育研究文獻進行統計和分析，以探尋高等教育研究的熱點主題，為我國高等教育理論研究和實踐發展提供參考。

一、分析工具與數據來源

（一）分析工具

本文采用的分析工具是由美國費城德雷塞爾大學陳超美開發的文獻可視化軟件——Citespace。近年來，Citespace軟件成為學者對文獻進行量化研究的重要工具，軟件繪制成的科學知識圖譜可以直觀地反映出某一研究領域前沿熱點問題、發展趨勢。其功能主要包括作者合作分析、關鍵詞共現分析、機構合作分析、作者共被引分析、文獻共被引分析等。它可以分析隨時間變化某一領域不同階段的研究前沿，以及研究前沿與知識基礎之間的關系[1]。本文主要借助Citespace軟件了解研究機構、作者情況以及關鍵詞共現情況。

（二）數據來源

中文社會科學引文索引（CSSCI）是由南京大學投資建設、中國社會科學研究評價中心開發研制的人文社會科學引文數據庫，用來檢索中文人文社會科學領域的論文收錄和被引用情況，可遵循文獻計量學規律，采取定量與定性相結合的方法精選出學術性強、編輯規范的來源期刊[2]。本文選擇的期刊樣本來源于最新的《中文社會科學引文索引（CSSCI）來源期刊（2017-2018）目錄》中13種高等教育類的學術期刊，分別為《北京大學教育評論》《高等教育研究》《清華大學教育研究》《中國高教研究》《復旦教育論壇》《高等工程教育研究》《中國高等教育》《現代大學教育》《學位與研究生教育》《高校教育管理》《高教探索》《研究生教育研究》《江蘇高教》。因《教育研究》作為教育領域的引領期刊，刊登了大量高水平、高質量、有創新性的學術論文，是教育領域內享有極高學術權威的學術平臺，故筆者將《教育研究》有關高等教育研究的學術文章和其他13種高等教育類期刊全年的學術文章一并作為本文的樣本數據。表1是14種期刊的文獻統計情況。

表1 14種CSSCI期刊載文數量統計

（三）數據處理與軟件運行

在Citespace軟件運行之前，需要進行數據轉換和參數設定。首先，轉換數據格式。從知網下載的文獻必須通過Citespace軟件自帶的格式轉換器將數據轉換成軟件所要求的ISI格式。其次，設定相關參數。本研究的時間跨度為1年，即將時間跨度設定為“2017-2017”；術語類型（term type）為無；節點類型（node types）依次設定為機構（Institution）、作者（Author）、關鍵詞（Keyword）;同時根據本文研究需要，在運行界面設定相應的“Top N”值，分別得出高發文研究機構、高發文作者、高頻關鍵詞的相關情況。最后運行軟件，得出相關的知識圖譜與數據。

二、高等教育研究機構及作者情況分析

（一）研究機構情況

由于本文篇幅有限，僅統計了2017年在14種期刊上發文數量超過10篇的研究機構，共29所，見表2，這些機構發文數量共計824篇，占總數的33%。筆者統計了機構性質、高校類型以及有無高等教育學碩博點等情況，見表3。從機構性質來說，有3所國家級的科研院所和學術團體，分別為中國工程院、中國教育科學研究院、中國高等教育學會，其他24所研究機構的第一單位均為高校，發文數量占89%，說明了高校是高等教育研究的主要力量；從高校類型來看，原“985工程高?！钡陌l文量占75.8%，原“211工程高?！钡陌l文量占11.5%，其余高校的發文量占7.1%，結合表中數據可看出，原“985工程高?！辈粌H單位數量多，且發文總數量占3/4，憑借其強大的高校實力和研究實力在高等教育研究領域中占有絕對優勢。此外，浙江師范大學、江蘇大學、南京農業大學等普通高校躋身高發文研究機構行列，反映了國內普通高校高等教育研究的勢頭也越來越強烈；從學位點的設置情況來看，24所機構均設有學位點，設有高等教育學碩博點的機構占74.2%，發文量占83.2%，充分反映了大多數高發文研究機構憑借自身學位點的優勢，尤其是高等教育學學科實力，為高等教育研究提供了重要的學術力量支撐。

表2 發文總數量在10篇以上的研究機構

表3 高發文研究機構的具體情況

（二）作者情況

表4 發文5篇以上的第一作者統計

通過對作者總體情況的分析，可了解高等教育研究領域中的活躍研究者、主要研究力量的分布情況以及作者合作情況。通過統計，2545篇文章共有3544位作者參與寫作（凡文章中署名作者均算在其中）。發文數量在2篇以內的作者共有3359位，發文數量在3篇至4篇文章（含3篇）的作者共有145位，發文數量在5篇及以上的作者共有40位。這40位作者可看作為本年度的高產作者，如表4所示。沈文欽的發文數量為11篇，居高產作者榜首；瞿振元、別敦榮、沈紅、袁本濤、劉獻君、陳洪捷、周光禮這一批高等教育領域的知名學者和專家在這14種CSSCI期刊上發文均在7篇以上，為高等教育研究領域中的活躍人物兼領軍者。馬永紅、申素平、高耀、王建華、周海濤等新一代中青年學者以其不俗的學術表現同樣躋身前列。在高產作者的引領下，廈門、武漢、北京、上海、南京等城市成為高等教育研究的學術重鎮。從作者合著情況看，單獨署名的文章共有1259篇，占發文總數的49.5%；有兩位作者參與合著的文章共有857篇，占發文總數的33.7%；有三位以上作者參與合作的文章共有429篇，占發文總數的16.8%，作者獨著的科研形式占據了半數，科研合作中也是以兩位作者合著的形式為主。為了清晰呈現作者跨機構合作情況，筆者統計了作者的單位來源，見表5，從表中可看出同機構內合作和同省份內跨機構合作是作者們的主要合作方式。

表5 作者合著情況統計

三、2017年高等教育研究熱點分析

（一）高頻關鍵詞和高中心度關鍵詞

關鍵詞是凝練一篇學術文章的主題和內容的重要短語。一篇文章往往具有多個關鍵詞，兩個及以上的關鍵詞同時出現在同一篇文章中，這種情況稱為關鍵詞共現。本文借助Citespace將14種期刊2545篇文章的6317個關鍵詞繪制成關鍵詞共現知識圖譜，如圖1。每一個節點代表一個關鍵詞，節點的大小代表了該關鍵詞出現的頻次，節點越大，即該關鍵詞出現的頻次越高，說明了學者們對該關鍵詞討論的頻次較多，如圖中“高等教育”“大學”“研究生教育”“一流學科”等節點；關鍵詞字體的大小則代表了該關鍵詞的中心度（Centrality），字體越大則代表該關鍵詞的中心度越強；此外，連線代表了關鍵詞之間的親疏關系，即連線越粗則代表了兩個關鍵詞共現的概率越大，高中心度關鍵詞周圍一般有較多連線，與其它關鍵詞之間有密切的關系。圖1中，中心度相對較高的關鍵詞有“思想政治工作”“思想政治教育”“世界一流大學”“一流學科”“立德樹人”。為直觀看出高頻關鍵詞和高中心度關鍵詞的具體情況，筆者借助Citespace導出了前28位高頻關鍵詞和高中心度關鍵詞，如表6。高頻關鍵出現詞的總頻次為1128次，平均每個高頻關鍵詞出現的次數為40.3次。通過比對兩表可知，高頻關鍵詞與高中心度關鍵詞之間雖存在一定的關聯，但是并非是一一對應的關系，如“高等教育”的頻次出現最多，但其中心度位于第9。頻次較高同時中心度也較高的關鍵詞才可視為高等教育研究中的熱點關鍵詞。在圖1中，筆者根據各關鍵詞的頻次、中心度以及詞義，標識出2017年高等教育研究的五個研究熱點，分別為高校思想政治教育、“雙一流”建設、研究生教育、“新工科”、創業教育。較去年的高等教育研究熱點來說，“雙一流”建設研究仍保持較高的關注度；高校思想政治教育和“新工科”研究為今年新出現的熱點，尤其前者可視作2017年高等教育研究的頭條；研究生教育研究是近幾年穩定型的研究熱點，而創業教育研究則較去年熱度有所降低，研究更趨于理性。

圖1 2017年14種CSSCI期刊高等教育類文獻的關鍵詞共現知識圖譜

表6 頻次在20次以上的高頻關鍵詞以及高中心度關鍵詞統計

（二）高等教育研究熱點

1.高校思想政治教育研究上升至新高度。這一熱點中包括“立德樹人”“高校思想政治工作”“思想政治教育”“中國特色社會主義”“社會主義核心價值觀”“政治理論課”等關鍵詞。學者們對高校思想政治教育的關注未曾間斷，2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上發表了重要講話，政府及高校對這方面的關注隨即上升到前所未有的高度。2017年2月27日，由中共中央、國務院印發并實施的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》成為新時期高校開展思想政治工作的重要指示文件，高校思想政治教育研究更成為今年的熱門主題，相關研究涉及思想政治理論課、思想政治教育隊伍、校園文化等多方面。

第一，抓好思想政治理論課這一主渠道。2017年是“高校思想政治理論課教學質量年”，學者們重點圍繞如何提升思政課教學質量開展了諸多探討。在教學內容上，學者們提出了把學習掌握社會主義核心價值觀作為教學重點[3]，預先對教學內容進行整體性提煉、分解和整合，避免重構過程中關鍵知識和價值的遺漏和損耗，防止學生出現碎片式理解[4]。在教學方法上，學者們守正創新，探索出許多新式教法，如主題思考法、案例教學法、一線實踐法、成果展示法等[5]，嘗試慕課、翻轉課堂等新的教學方式，積極利用QQ、微信等自媒體，加強師生互動。[6]在考核方式上，不能簡單套用其他學科的考核方式，強調彈性考核的導向性作用，強化過程育人，張健華提出了高校思政課的“四維”評價體系，重點評估大學生運用馬克思主義理論的能力，重點培養大學生的綜合素質與創新能力，注重評分測評與師生或學生間互動過程評價的結合[7]。此外，還有學者提出了以問題探究形式組織課堂教學、重視思政課話語體系建設等措施提升思政課的針對性和親和力。

第二，發揮好校園文化育人作用。校園文化是思想政治教育的重要載體，發揮著潛移默化的育人作用，學者們探討了校園文化的內涵、結構以及育人作用。一方面，要將社會主義核心價值觀融入校園文化建設中，許益鋒提出了以校園文化藝術節為載體、以學生個性特點為牽引、以大學生素質拓展為平臺[8]，本著開放、積極的態度，力爭多開展各種校園活動，全力打造體現社會主義核心價值觀的先進校園文化。另一方面，校園文化建設要具備世界眼光，把國際化列入到學校辦學理念和戰略發展規劃中，著力構建具有中國特色、體現時代特征、符合學校風格的校園文化。[9]

第三，思想政治教育隊伍建設是開展思想政治工作的關鍵。一是優化教師隊伍結構，實現協同發展。劉波提出了要打造專業化、職業化的專門力量[10]，如上海交通大學思政課教學團隊包括校長、校黨委副書記及校內外數名教師，形成跨專業、學科交叉的“客座教授”機制[11]。二是夯實教師隊伍的師風師德建設。寧秋婭提出了強化育人工作與業務工作的同部署、同要求、同考核，嚴格獎懲制度的落實[12]，熊曉梅建議要堅持把師德教育貫穿教師職業生涯全過程，增強師德的考核力度，制定科學合理高效的師德考核指標體系[13]。

2.“雙一流”建設研究持續升溫。這一熱點中包括“一流學科”“世界一流大學”“美國”“‘雙一流’建設”“世界一流大學”“高校教師”等關鍵詞。2017年1月，國家出臺了《統籌推進世界一流大學和一流學科建設實施辦法（暫行）》，9月下旬，教育部發布了《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，各省、高校對接國家政策均公布了本省和各高校主體的建設方案，“雙一流”建設正式進入了實施操作階段。通過查看相關文獻可知，相關研究聚焦于“雙一流”建設問題上。學者們對“雙一流”建設的從理清相關概念到邏輯探討、路徑選擇都持理性態度，注重借鑒國外一流大學和一流學科的成功建設經驗，尤其以研究美國案例居多，在汲取國外經驗的基礎上為我國“雙一流”建設提供價值參考。

關于“雙一流”建設路徑，學者們著重圍繞學科建設、制度建設、評價體系、師資隊伍等方面進行探討。第一，一流學科建設是“雙一流”建設的核心。其一，一流學科建設需重視學科群的組建。高校首先調整院系組織結構，擴大學科組織種群的學科跨度[14]，選擇優勢學科與相關學科的交叉，圍繞某一重要領域或重大科研項目形成學科群，提升學科整體建設水平[15]。其二，學科建設應遵循一定的發展邏輯。董云川認為學科建設需要強調的是一種培育式、發展式制度設計，在設計框架之下，讓學科多元發展、和諧生長[16]。學者們一致認為一流學科建設須在遵循知識生產邏輯的基礎之上，再以經濟邏輯為補充，追求兩者的合理兼顧平衡。第二，現代大學制度是“雙一流”建設的支撐。從政府層面來說，主管部門加大簡政放權的力度，引入清單制度，明確政府放權后和大學接權后各自的責任，構建政府與大學之間良性互動關系[17]；從高校及學院層面來說，大學章程是現代大學制度的核心，學校在大學章程建設過程中，構建學校內部的科學、長效的治理機制，以章程為依據，制定出學校內部的管理制度及機制運行規則[18]。從社會層面來說，王洪才認為建立社會有效參與大學治理的機制是褪去大學管理行政化烙印、有效反映社會經濟和科技發展要求的重要機制[19]。第三，建立有效的評價體系。盛明科建議針對不同類型的高校制定評估指標，嘗試委托第三方實行分類評估[20]，針對不同學科，要依據其性質、特點、目標和建設任務，制定多維的評價原則和評價標準[21]。馮倬琳等學者通過對世界一流大學重點建設項目評價體系分析，認為我國“雙一流”建設的評價需在“優”的標準、“專家”的選取、“比”的內容和“篩”的事件上精心設置[22]。第四，高水平師資隊伍建設是關鍵。要形成有利于激發師資隊伍積極性和主動性的制度激勵機制[23]，如朱家德建議從教師的薪酬、教學評價、學術評價、科研經費管理等方面使教師獲得足夠的尊嚴體驗。[24]韓洪生從管理的角度提出了應按照學科和科研的項目加大整合各類教育科研力量，打破傳統的部門、體制限制[25]。

3.研究生教育研究持續受到關注。該熱點中包括“研究生教育”“研究生”“培養模式”“研究型大學”“專業學位”等關鍵詞。學者們重點圍繞研究生的培養模式、研究生論文和招生進行研究。第一，研究生的培養模式是關乎研究生教育質量的重要方面，尤其重視專業學位研究生培養模式改革。2013年的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》以及2015年《關于開展深化專業學位研究生教育綜合改革工作的通知》中都對專業學位研究生的培養模式改革提出了要求，專業學位研究生教育改革逐漸成為研究生教育的重點。首先，多主體培養模式成為改革的重要傾向。李圣等學者建議企業積極參與到所屬行業應用型人才的培養方案設計、項目研究、課程與論文等多個環節中，與高校共同建立人才培養、科學研究、社會服務等多元一體的合作培養模式[26]。其次，實踐能力是衡量專業學位研究生培養質量的核心，應在培養體系中增加實踐和創新元素。學者們提出了強化實踐實訓課程，增強開展實踐性的活動[27]，基于課堂的案例教學系統和實訓基地的現場教學系統，實施實踐指向性的教學模式[28]。此外閻鳳橋等學者從組織環境與實踐能力關系的角度進行研究，發現在工作環境中構造實踐共同體，并以此為載體傳播學科知識和默會知識，可有效促進學生實踐能力的發展[29]。

第二，研究生論文是研究生培養質量的指示器，提升研究生論文質量是研究生教育改革中的關鍵部分。一方面要保證論文質量，推動論文內容及形式上的創新，鼓勵學生嘗試新的選題和研究方法[30]，同時高校應該積極探索新型的學位論文形式，如四川外國語大學翻譯碩士學位論文新形式的改革，學生將學習的理論與知識應用于實踐，培養了實踐能力和創新精神[31]；另一方面針對學術學位和專業學位兩種類型的研究生學位論文，制定不同的標準，按年度實施交替抽檢[32]。李延建議各高校應當根據自身的學科情況，分門別類制定相應的客觀評價機制的框架內容[33]，拓展學位論文的送審渠道，建立評審專家資源庫，探索建立直送評審專家的雙盲評閱方式等改善內部評估方式的措施[34]。

第三，從改革招生制度入手選拔優秀生源。在初試環節上，高校應修訂考試科目和考試大綱[35]，從選拔研究生需要的知識和技能兩方面重新設置考試科目[36]；在復試環節上，魏峻提出了應以完善復試考核辦法和進一步落實導師招生自主權為抓手，實施復試選拔模塊化考核[37]。段斌斌等學者進一步提出了加強招生程序尤其是復試程序的公開公示建設以及健全招生申訴和復議機制[38]。此外，從政府角度來說，葉曉力等學者提出了政府除賦予招生單位招考活動自主權外，還應從法律層面賦予招生單位招生方式以合法性地位[39]。

4.“新工科”研究成為新熱點。這一熱點中包括“人才培養”“新工科”“工程教育”“學科建設”等關鍵詞?！靶鹿た啤边@一概念是由吳愛華等人于2017年年初首次在其學術文章中正式提出，2月以來，相繼形成了“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，標志著以新工科建設為主題的高等工程教育改革進入到一個新階段。在教育部高教司《關于開展新工科研究與實踐的通知》的政策引導下，關于“新工科”主題研究與實踐成為高等工程教育領域重要的聚焦點，《高等工程教育研究》成為“新工科”研究的主陣地。學者們致力于回答兩個問題，第一，何為“新工科”；第二，如何建設“新工科”。

關于何為“新工科”這一問題，學者們緊扣“新”字解讀。例如，李華等人認為新工科是指對工科注入新內涵以適應經濟發展需要而產生的工科新形態，可表述為“工科+”，包括新理念、新專業、新結構、新模式、新體系、新技術等要素[40]。顧佩華把新工科理解為科學、應用科學、工程科學和工程實踐的創新與進步、不同學科交叉與交融，所形成的新型工程學科或領域、新范式和新工科教育等綜合概念[41]。鐘登華則給出了一個較為完整和系統的概念，認為新工科的內涵是以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才[42]。

關于如何建設“新工科”這一問題，學者們結合新結構、新模式、新質量、新體系等進行研究。第一，新結構。研究涉及傳統學科專業的更新升級、新興學科專業的布局建設，以及跨學科的交叉融合。關于新興學科專業的布局建設，從社會外部要求來看，有學者提出了要面向未來技術和產業而建；從學校內部要求來看，應是基于自由探索氛圍下學校的自主行為。對于促進跨學科之間的交叉融合，眾多學者提出了師資引進多樣化、開展校內科研戰略聯盟、組建科研團隊、創設跨學科組織、采取大類招生等措施。第二，新模式。學者們從宏觀層面總結及介紹了DBL、STEP、CDIO、卓越工程師教育培養計劃等育人模式，并在傳統工程教育育人模式基礎上，開 展 了 如 OBE-CDIO、TOPCARES-CDIO、N-CDIO、STEP等基于設計和成果導向的新型人才培養模式，此外還有學者深入探討了校企合作、產學融合等模式。從微觀層面上，學者們對新工科建設的培養目標、課程體系、新理念、新內容、新方法等問題進行了研究。第三，新質量。眾多學者都認為要把關注點放在學生的學習效果、衡量大學對經濟社會發展、對國家創新競爭力提升、對行業企業技術進步的實際貢獻上，從工科教師、學生、用人單位[43]及市場等多方利益相關者評價學習成果，形成具有國際實質等效的工程教育專業認證制度。如趙繼提出了建立基于“雇主”反饋的教學質量持續改進機制[44]，林健探討的合作教育認證制度等等。第四，新體系?！皬偷┕沧R”將學校劃分為工科優勢高校、綜合性高校和地方高校進行分類指導，尊重了高校類型、理念、發展的多元化和復雜化。關于新體系方面的研究，學者們對不同類型高校、不同學科專業建設新工科和培養新工科人才的途徑進行了探討。

5.創業教育研究逐步趨向理性。這一熱點包括“創業教育”“大學生”“創新”三個關鍵詞。學者們圍繞大學生、創業教育課程、創業環境三方面進行研究。第一，大學生是創業教育中的主體，要重視大學生在創業教育中的成長與發展。首先，最重要的是培養大學生的創新創業意識，通過樹立大學生群體中的創業典型，提高大學生創業的自信，使其形成創業的內驅力[45]。其次，提升大學生創業能力。要分類進行培養，結合創業能力中不同方面的能力形成發展規律而設計針對性的教育措施。[46]

第二，創業教育課程是創業教育中核心。針對課程內容，林成華等人提出了應以提升產品領先能力、提升市場需求對接能力、提升可持續運營能力三大核心需求為導向構建精準式創業教育課程內容體系[47]。針對課程體系，學者們提出了要兼顧不同年級和不同專業的學生對創業教育的需求，點面結合設置不同層次、兼具創業理論與實踐的創業課程[48]。

第三，營造良好的創業教育環境。其一，建立創業學院、創新創業園等專門機構，為大學生提供規范的創新創業培訓，提供資金支持、場地支持、政策咨詢及技術支持等服務[49]，完善機構的結構，配備專門領導團隊和工作人員，推進機構工作和人員的常態化[50]。其二，積極開展創新創業活動。李碩豪等人建議政府和學校多開展一些企業家式活動與項目，通過真實模擬塑造企業家精神[51]，努力構建創業實訓平臺，為學生創業提供“在做中學”的機會[52]。其三，整合高校內外部資源，大力支持創業教育。充分發揮政府、高校、企業三方主體作用，構建渠道廣泛、形式多樣的多元化的大學生創業資金支持體系[53]。政府可通過政策優惠、稅收減免、拓寬融資渠道或構筑公私合作伙伴關系等方式鼓勵及支持大學生創業[54]。

四、2017年高等教育研究熱點的特征

第一，從研究熱點來說，五個熱點都具有較強的時代性和延續性。其一，時代性體現在四個研究主題都是面向高等教育內涵式發展的重要方面，是回應時代要求、為實現高等教育內涵式發展，增加內外部動力的關鍵著力點?！半p一流”建設是繼國家在高等教育領域實施的“211”工程、“985”工程后的又一重大戰略舉措，目的在于全面提升高等教育質量，與國家“十三五”規劃和黨十九大對高等教育提出的更高要求是一致的，體現了濃厚的時代特征。“新工科”是工程教育回應產業轉型升級發展、推動工程教育質量提升的新改革方向，是深化工程教育范式改革的重要途徑，是新時期與社會、國家以及經濟緊密相連的重要研究主題。而高校思想政治教育、研究生教育、創業教育關乎高校人才的素質問題與高層次拔尖人才的培養問題，這都是高等教育內涵式發展的題中之意，也是學者們一直探討的話題。其二，延續性體現在五個研究主題將是未來很長一段時間內學者們持續關注的焦點。五個研究主題都非短時間能取得成效的，需要高校在不斷的嘗試與改革中完善自身，尤其是“雙一流”建設將會是未來很長一段時間高等教育領域中的建設重點，許多高校在制定“雙一流”實施方案時，其建設時間明確到未來幾十年，不同層次、類型高校的建設路徑、本科教育、高校教師等方面仍然是“雙一流”建設推進過程中的重點；高校思想政治教育將會持續關注思想政治理論課，此外，實踐育人將成為高校努力的方向；研究生教育是高等教育結構中的金字塔塔尖，其專業學位研究生仍是未來關注的焦點，其有效的改革經驗將應用于更廣范圍的高校；“新工科”中的人才培養未來將重點關注培養模式、學科建設、課程改革等方面；創業教育將更關注學生的創新創業能力發展及創業教育培養體系的完善。

第二，各個研究熱點的研究主體有明顯的群體特征，一方面以高校研究人員為主，另一方面，因熱點研究主題的領域不同而導致其研究群體有顯著的群體分布特點。以“雙一流”建設、高校思想政治教育、“新工科”這三個熱點的研究主體為例。其一，涉及“雙一流”建設的學術文章共有160篇，其研究群體最為廣泛，來源于214個單位（每篇學術文章中同一研究單位不重復計算），91.6%的研究人員都來自高校，涵蓋了高校的各大學院、黨政部門，因研究主題的重要性及廣泛性，各部門需通力合作才能建好“雙一流”；其二，高?！八枷胝谓逃钡膶W術文章共有264篇，包含了290個單位，高校占91.4%，其中馬克思主義學院占31.7%，黨委、團委、學工部、公共課教學部等與思想政治教育工作有直接關系的教學與行政單位占31.3%，教育學院、新聞學院、藝術學院、信息工程學院等其他學院占12.6%。“高校思想政治教育”的研究主體以高校的馬克思主義學院、黨、團委、學工等黨政部門的人員為主。其三，關于“新工科”研究主體的文章共有127篇，作者共來自185個單位，研究主體的93%都來源于高校，其中學院或科研中心名稱中含有“工程”二字的單位共有49個，占28.5%，如機械工程學院、土木工程學院、信息工程學院、生物與化學工程學院、工程訓練中心及工程教育研究中心等；教育學院和高教院（所）有54個，其中一級單位為理工類及行業類高校的單位占88.9%，其他學院如人文、馬克思學院及高校的行政部門如教務處、人事處等部門占24.6%。其他非高校單位如中國工程院、教育部、公司及企業占7%。由此看出“新工科”的研究群體主要來自與工程教育相關的學院及研究機構、且研究機構所屬高校多為理工類及行業類高校。

第三，從科研合作程度來看，當前的高等教育研究隊伍多為個體“單打獨斗”，跨機構合作不足，尤其省域及國際之間合作缺乏，14種期刊的合著率也存在差異較大的特征。其一，2017年高等教育研究中的科研合作率為50.6%，總體來看，與王小梅等人統計的2016年18家教育類核心期刊統計的兩位作者以上的科研合著率51.3%相比基本持平[55]。同省份內不同研究機構之間作者的合作率為16.9%，跨省合作率為13.2%，跨國的合作率僅3%，由此看出，高等教育研究中以同機構、同地區作者的科研合作為主，科研合作形式也是以兩人合作居多，缺乏多人的團隊合作形式。跨地區以及跨國合作率較低，說明高等教育研究仍存在一定的局限性，視野不夠開闊，國際化程度較低，這對于高等教育發展來說是十分不利的。其二，以崔鶴等人統計的近幾年18家教育類核心期刊的合著情況為參照對象[56]，14種CSSCI期刊的合著率排名與去年相比有較小的變動，整體來說有小幅度的提升，其中《教育研究》的合著率升幅最高，由51.03%升為今年的57.8%；《高等工程教育研究》的合著率依然最高，為75.2%；《中國高等教育》的合著率最低為33.4%，整體來看，14種期刊的合著率差異仍然較大，工程教育偏自然科學類，其領域內團隊合作形式較為常見。高等教育研究本身屬于社會科學類，學者之間的科研合作相對不足，近年來，以項目、課題為紐帶的團隊合作形式出現漸多，應提倡跨地區、跨學科之間的科研合作。

從高等教育研究整體來看，2017年呈現宏觀、中觀、微觀層次研究相對平衡的態勢，但從高等教育學學科角度來看，缺乏對學科自身的關注，未來應溯本求源，更注重高等教育學科建設中的現實問題，如對高等教育研究范式建立與規范的探索、對高等教育研究方法科學運用的關注都是高等教育學學科建設中的重要方面。高等教育研究中的科研合作也將逐漸打破時間與空間的限制，地域與國際之間的合作與交流會越來越多。隨著跨學科合作的趨勢越來越明顯，以解決高等教育改革與發展中的重大理論與實踐問題為目的，不同學科的研究人員終將翻越學科與學科之間的藩籬達成科研合作的一致性。另外，基于今年高等教育研究的熱點，關于“雙一流”建設、高校思想政治教育、“新工科”等方面的研究將逐步趨于常態化。隨著高等教育領域內“放管服”改革的深入推進，2017年9月24日中共中央辦公廳、國務院辦公廳又出臺了《關于深化教育體制機制改革的意見》，有關高等教育內部治理的實踐與理論研究也會持續下去，未來學者們將重點圍繞習近平高等教育思想、改革開放40周年高等教育發展、中國特色新型智庫建設等具有時代性的熱點主題開展高等教育研究。