基于微課程的體育教學(xué)資源建設(shè)研究

陸 丹 馮孟輝 郭玉亭 蘇王飛

1.上海體育學(xué)院教師教學(xué)發(fā)展中心，上海 200438；

2.上海體育學(xué)院武術(shù)學(xué)院，上海 200438；

3.上海市培佳雙語學(xué)校，上海 200065；

4.上海市光明中學(xué)，上海 200021

在當(dāng)前社會背景下，移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日新月異，“工欲善其事，必先利其器”[1]，1954年，博爾赫斯·弗雷德里克·斯金納（B.F.Skinner）就曾預(yù)言，技術(shù)有可能徹底改造學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)的過程。[2]教育技術(shù)的發(fā)展推動教育現(xiàn)代化即傳統(tǒng)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合，并創(chuàng)新教學(xué)模式。高校體育課程的最重要的特點(diǎn)是“從事身體練習(xí)”，體育課程教學(xué)是運(yùn)動技能“教”與“學(xué)”的過程，屬于身體認(rèn)知，是區(qū)別于邏輯認(rèn)知的特殊領(lǐng)域。[3]體育教學(xué)與其他學(xué)科不同，運(yùn)動技能的傳授需要身體的示范和體驗(yàn)，而且不同人群的運(yùn)動能力千差萬別。體育運(yùn)動學(xué)習(xí)的過程是一個非常復(fù)雜的身體訓(xùn)練過程，學(xué)習(xí)者需要通過老師反復(fù)的演練和細(xì)節(jié)的指導(dǎo)，加上自己的感悟和理論的學(xué)習(xí)才能充分掌握運(yùn)動技能。體育教師技術(shù)水平參差不齊，建立體育教學(xué)資源庫可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，充分利用優(yōu)質(zhì)的體育教學(xué)資源，推進(jìn)體育教學(xué)課程改革，提高體育教育資源的區(qū)域共享，是現(xiàn)階段推進(jìn)體育教學(xué)現(xiàn)代化的重點(diǎn)之一。

2015年，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，在文件中提出“立足國情建設(shè)在線開放課程和公共服務(wù)平臺，加強(qiáng)課程建設(shè)與公共服務(wù)平臺運(yùn)行監(jiān)管，推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用與共享，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。”[4]以在線課程形式呈現(xiàn)的教學(xué)資源建設(shè)再一次被提上日程，建以致用，高校還要結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過在線自主學(xué)習(xí)、在線與課堂教學(xué)混合等多種方式應(yīng)用在線課程。在教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上，整合優(yōu)質(zhì)教育資源和技術(shù)資源，實(shí)現(xiàn)課程和平臺的多種形式應(yīng)用與共享，促進(jìn)教育教學(xué)改革和教育制度創(chuàng)新，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

1 體育教學(xué)資源建設(shè)

1.1 數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)形式

1999年初，教育部提出實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，強(qiáng)調(diào)以優(yōu)質(zhì)教育資源共享帶動教育信息化發(fā)展，促進(jìn)教育公平，開啟了我國數(shù)字化教育資源大規(guī)模建設(shè)之路。我國在線教育的發(fā)展，始終伴隨著在線資源建設(shè)的發(fā)展而展開，從表1可以看出，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的日新月異，教學(xué)資源的呈現(xiàn)方式又有了新的變化，在線教育也呈現(xiàn)出不同的特征和形式。

從建設(shè)層級上來說，學(xué)校、地區(qū)和國家層面上，都對數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)給予很大的重視，尤其是需要把建設(shè)工作落到實(shí)處的各個學(xué)校和地區(qū)。在學(xué)校層面上，學(xué)校越來越重視數(shù)字化教學(xué)資源的積累、開發(fā)和整理，有的學(xué)校專門建設(shè)了教學(xué)資源學(xué)習(xí)平臺，供學(xué)生在課后復(fù)習(xí)使用。教師從網(wǎng)上篩選符合要求的課件和教學(xué)視頻，或者直接將教學(xué)重難點(diǎn)制作成微視頻，供學(xué)生參考，省去了重復(fù)講解的麻煩，在一定程度上，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。在地區(qū)層面上，以省市和教育聯(lián)盟為代表的機(jī)構(gòu)，也加快了數(shù)字化資源建設(shè)的步伐，利用信息技術(shù)手段，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享輻射。在國家層面上，通過政策保障、資金投入，鼓勵各高校建立學(xué)習(xí)平臺，資助教師建在線課程。教育部也建立了國家公共教育資源服務(wù)平臺、愛課程網(wǎng)等，為一線教育者、學(xué)習(xí)者共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源成果分享的平臺。

表1 我國在線教育的發(fā)展歷程

從呈現(xiàn)形式上來說，數(shù)字化教育資源以視頻、音頻、圖片、文檔等常見的數(shù)字化媒介，承載教學(xué)信息。根據(jù)美國教育家戴爾“經(jīng)驗(yàn)之塔”的觀點(diǎn)，位于塔中層的視聽媒體，較語言、視覺符號更能為學(xué)生提供具體和易于理解的經(jīng)驗(yàn)，并能沖破時(shí)空的限制，彌補(bǔ)其他直接經(jīng)驗(yàn)方式之不足。而數(shù)字化教育資源的建設(shè)也是以教學(xué)視頻資源建設(shè)為主，符合“經(jīng)驗(yàn)之塔”的規(guī)律。隨著信息技術(shù)的進(jìn)步，教育資源的呈現(xiàn)形式也與時(shí)俱進(jìn)。從最早的教學(xué)視頻到網(wǎng)絡(luò)課程、在線課程、微課程等，關(guān)注重心從資源建設(shè)轉(zhuǎn)移到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

2000年，教育部高等教育司啟動了“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”建設(shè)工程，出現(xiàn)了“課程網(wǎng)站（教材搬家）”，建設(shè)了一批基礎(chǔ)性網(wǎng)絡(luò)課程，包含案例庫和試題庫等教學(xué)資源。2003年4月，教育部啟動建設(shè)“國家精品課程項(xiàng)目”，實(shí)行學(xué)校先行建設(shè)、區(qū)域推薦、教育部評審的方式，并將優(yōu)秀的課程通過網(wǎng)絡(luò)（如精品課、愛課程等網(wǎng)站）向社會開放。這些網(wǎng)絡(luò)課程以“教學(xué)資源”為核心，沒有或僅設(shè)計(jì)少量的交互教學(xué)活動，學(xué)生參與度較低，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量不高。如中國體育教師網(wǎng)，不僅提供體育教育相關(guān)新聞外，還是一個教學(xué)資源展示平臺，共享教學(xué)音視頻、課件、教學(xué)大綱等教學(xué)資源。

大規(guī)模在線課程（MOOC）的出現(xiàn)，掀起了全球在線學(xué)習(xí)的浪潮，我國高校、企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)也開始積極探索MOOC教學(xué)模式，如清華大學(xué)在線教育研究中心和國內(nèi)外知名大學(xué)合作，創(chuàng)建了最大的中文MOOC平臺——“學(xué)堂在線”，面向全球提供國內(nèi)外一流名校開設(shè)的在線課程，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源開放和共享，網(wǎng)易公司與高教社聯(lián)合成立“中國大學(xué)MOOC”，匯聚了國家精品優(yōu)秀課程資源，免費(fèi)向?qū)W習(xí)者提供國內(nèi)知名高校的MOOC課程。各體育院校也搭建校園MOOC，如上海體育學(xué)院在線課程中心，為校內(nèi)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)在線課程資源的同時(shí)，也對校外大眾開放。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程相比，在線課程不僅重視教學(xué)資源的建設(shè)，更加關(guān)注學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

2011年起，受可汗學(xué)院與TED-Ed為代表的微型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻的影響，我國教育工作者開啟了對微視頻、微課程運(yùn)用于教學(xué)的可行性探索，如各地區(qū)優(yōu)秀微課作品展播平臺、中國微課網(wǎng)等。微課程以短小精悍的微視頻資源為主要載體，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等教學(xué)支持資源，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合。[5]基于微課程的微型學(xué)習(xí)，伴隨著新的媒介生態(tài)環(huán)境應(yīng)運(yùn)而生，滿足了學(xué)習(xí)者非正式學(xué)習(xí)體驗(yàn)的需求。

我國教育改革的目標(biāo)之一就是要緩解優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均的現(xiàn)狀，一直以來的切入點(diǎn)就是利用信息化的手段，構(gòu)建教育資源共享平臺。從早期的精品課程項(xiàng)目，到資源平臺和學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)，不論是國家、地方還是高校，都在孜孜不倦地努力。

1.2 體育教學(xué)資源與教學(xué)結(jié)合形式

在我國的體育教學(xué)中，仍然以傳統(tǒng)課堂班級授課為主，形式多樣的數(shù)字化教學(xué)資源可作為課堂教學(xué)的輔助，課堂教學(xué)又不斷豐富教學(xué)資源的建設(shè)。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)網(wǎng)站、在線學(xué)習(xí)平臺或APP，通過自主學(xué)習(xí)或混合學(xué)習(xí)的形式，利用數(shù)字化的教學(xué)資源。

1.2.1 自主學(xué)習(xí)（線上）

根據(jù)教學(xué)資源的建設(shè)層級，其來源也有多方面。一般來說，學(xué)校可根據(jù)自身特色和學(xué)生需求，定制建設(shè)資源平臺，能針對性滿足學(xué)校培養(yǎng)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。學(xué)校的教學(xué)資源庫主要來源有：區(qū)域共享的教學(xué)資源，教師教學(xué)課件或其他精選的教學(xué)資料，教師自制課程資料等。例如，教師可將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常出錯的知識點(diǎn)、典型題目等，制作成微視頻上傳。這些微視頻資源主要用于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，要求是內(nèi)容短小精悍、有針對性、檢索方便，便于學(xué)生課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充課堂學(xué)習(xí)的不足。

除學(xué)校提供的教學(xué)資源平臺外，學(xué)生可通過互聯(lián)網(wǎng)獲取教學(xué)資源。以盈利為目的的企業(yè)搭建的學(xué)習(xí)平臺，其免費(fèi)的教學(xué)資源其質(zhì)量難以保障，所以高校、政府機(jī)構(gòu)自建或多方參與建設(shè)在線學(xué)習(xí)平臺，一方面，由專業(yè)的技術(shù)人員負(fù)責(zé)平臺的設(shè)計(jì)、開發(fā)和管理工作；另一方面，與高校合作，共享高校優(yōu)質(zhì)的師資資源和課程資源，教學(xué)資源質(zhì)量和學(xué)習(xí)平臺體驗(yàn)才有保障。國內(nèi)常見的在線學(xué)習(xí)平臺如表2所示。

表2國內(nèi)常見在線學(xué)習(xí)平臺

在線學(xué)習(xí)平臺也稱學(xué)習(xí)內(nèi)容管理系統(tǒng)（Learning Content Management Systems LCMS），能夠進(jìn)行教務(wù)管理，可跟蹤與管理學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，也可幫助教師設(shè)計(jì)、制作、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課件；支持多種形式的教學(xué)資源呈現(xiàn)；為師生提供答疑工具以支持同步/異步的交流等等。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，不僅關(guān)注學(xué)習(xí)資源，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)和對個性化學(xué)習(xí)的支持。學(xué)分互換和認(rèn)證已在部分高校開始試行，學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，獲得統(tǒng)一認(rèn)證也將成為可能。

1.2.2 混合學(xué)習(xí)（線上+線下）

CurtisJ.Bonk在其編著的《混合學(xué)習(xí)手冊》中，將混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）定義為：面對面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合。[6]將線上的在線學(xué)習(xí)與線下的課堂教學(xué)相結(jié)合，既能發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又能為學(xué)生主動、積極、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供空間。混合學(xué)習(xí)的形式靈活多樣，可以是教師在課堂上借助在線教學(xué)平臺輔助授課，也可通過翻轉(zhuǎn)課堂的形式將在線學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂融合起來。

傳統(tǒng)的課堂重在知識傳授，將較有難度的知識內(nèi)化留給學(xué)生在課后完成。翻轉(zhuǎn)課堂模式利用信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，將學(xué)生課前的在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)融合起來，將傳統(tǒng)課堂的“課堂講解+課后鞏固練習(xí)”，轉(zhuǎn)變成“課前自主學(xué)習(xí)+課堂探究”，即將知識內(nèi)化（知識傳授）提至課前，課堂上借助基于移動設(shè)備的智能教學(xué)平臺，完成比較重要的探究、討論、答疑等活動，提升課堂效率和學(xué)生參與度，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和應(yīng)用。

清華大學(xué)一線教師參與研發(fā)的智能教學(xué)工具——雨課堂，可將PPT、MOOC、手機(jī)（微信）聯(lián)結(jié)為一體，主要有以下幾種功能：靈活的課前學(xué)習(xí)，豐富的教學(xué)資源輕松插入幻燈片，隨時(shí)隨地推送到學(xué)生微信；快捷的課上測驗(yàn)，一鍵發(fā)送融入PPT的習(xí)題，限時(shí)搶答，隨時(shí)講，隨時(shí)測；創(chuàng)新的師生互動，彈幕、投稿、隨機(jī)點(diǎn)名，極大促進(jìn)師生互動；完善的作業(yè)題型，主客觀題、投票題，附件作答、拍照上傳、語音回復(fù)，滿足不同作業(yè)需求；全景的數(shù)據(jù)驅(qū)動，可提供全周期的教學(xué)數(shù)據(jù)分析，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

混合學(xué)習(xí)能有效利用互聯(lián)網(wǎng)豐富資源和信息技術(shù)手段輔助教學(xué)，可適當(dāng)彌補(bǔ)教學(xué)資源缺乏的問題。但在實(shí)際實(shí)施中，還要注意以下幾方面：學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容要求精不求多，因材施教；創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式對師生都是挑戰(zhàn)，要由簡到難，循序漸進(jìn)；教師要恰當(dāng)把握混合的程度，根據(jù)學(xué)生的評價(jià)和反饋，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。

2 體育微課程教學(xué)資源建設(shè)目標(biāo)

2.1 重建體育教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境

傳統(tǒng)體育的教學(xué)環(huán)境是一種粗放式的教學(xué)模式。以現(xiàn)有規(guī)定的班級人數(shù)，體育教學(xué)過程人數(shù)眾多，無法達(dá)到預(yù)期中的教學(xué)效果。體育微課程教學(xué)資源庫的建設(shè)可以推進(jìn)教育方式的現(xiàn)代化發(fā)展，推動教學(xué)環(huán)境的信息化。體育微課程主體由視頻構(gòu)成，可以隨時(shí)隨地地瀏覽視頻，學(xué)習(xí)動作，有效的利用空暇的碎片時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。體育微課程教學(xué)資源庫可以進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析，分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，即時(shí)恰當(dāng)?shù)赝扑鸵恍┡c學(xué)習(xí)者有關(guān)的視頻資源，如相關(guān)運(yùn)動明星、體育賽事和體育運(yùn)動史的介紹等，吸引學(xué)習(xí)者持續(xù)學(xué)習(xí)，保持學(xué)習(xí)興趣。通過這些手段，促進(jìn)正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)的融合，提高教學(xué)效率。

2.2 優(yōu)化體育教學(xué)資源供給

體育微課程教學(xué)資源庫的建設(shè)不是一朝一夕，或者憑一校之力可以建成的，它是一個持續(xù)發(fā)展的教學(xué)資源庫。在一個高校內(nèi)，相關(guān)學(xué)科之間應(yīng)該形成有效的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，類似與高校體育部中不同的教學(xué)小組，如球類組等。發(fā)揮相似學(xué)科之間教師的集體智慧，共同設(shè)計(jì)課程實(shí)施方法，提高微課程教學(xué)的質(zhì)量。同一地域的不同高校之間，充分發(fā)揮各個高校的體育教學(xué)優(yōu)勢，共同研究商討實(shí)現(xiàn)高校之間的教學(xué)資源共享，優(yōu)化體育教學(xué)資源的供給，有效的提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 變革體育教學(xué)模式

體育微課程的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)不同，體育微課程的教學(xué)以學(xué)生為中心。其通過微課程的視頻學(xué)習(xí)，以學(xué)生的興趣或者現(xiàn)有的運(yùn)動技能基礎(chǔ)進(jìn)行引導(dǎo)和延伸。以學(xué)生現(xiàn)有的運(yùn)動技能為中心，建構(gòu)發(fā)展其它相似的運(yùn)動能力，可以有效的提高學(xué)習(xí)效果。教師在課堂上示范的次數(shù)是有限的，有些同學(xué)不可能看的清楚仔細(xì)，而且隨著時(shí)間的推移，對動作的記憶會變得模糊，尤其是一些細(xì)節(jié)，對運(yùn)動效果的影響最大也最容易遺忘。而體育微課程的建設(shè)，可以有效地將線上線下學(xué)習(xí)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，不僅可以提高運(yùn)動學(xué)習(xí)效果，更可使學(xué)生“學(xué)而時(shí)習(xí)之”，不斷產(chǎn)生新的想法，引發(fā)探究性思考。

2.4 重建體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)成為分析用戶行為的重要手段，可以有效的根據(jù)網(wǎng)絡(luò)用戶特征進(jìn)行個性化分析。體育微課程的評價(jià)機(jī)制將傳統(tǒng)體育課程的結(jié)果性評價(jià)機(jī)制轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價(jià)機(jī)制，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，不斷

?對學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控，并根據(jù)各個階段的需要對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行大數(shù)據(jù)的分析與評價(jià)，做出相應(yīng)的評分。并且提供學(xué)習(xí)者之間的評價(jià)模式，增加相互學(xué)習(xí)相互溝通的途徑。采用視頻動作分析技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以將自己的動作拍攝并上傳到學(xué)習(xí)平臺，與規(guī)定動作進(jìn)行對比，提供有效的自我學(xué)習(xí)途徑，提高學(xué)習(xí)效率。

2.5 促進(jìn)體育教師自我發(fā)展

體育微課程教學(xué)資源在互聯(lián)網(wǎng)的幫助下可以突破時(shí)空和地域的限制，提高資源的利用率，可以有效的提高教學(xué)效率，減少體育教師的教學(xué)任務(wù)。這樣可以將體育教師從繁重的教學(xué)任務(wù)中解放出來，提供更多教研時(shí)間，推進(jìn)對體育課程的優(yōu)化。體育教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣，一個問題的提出往往需要多個環(huán)節(jié)的共同優(yōu)化才能達(dá)到最終目的，所以在反復(fù)優(yōu)化的過程中，不僅可以提高體育微課程教學(xué)的質(zhì)量，更能深化體育教師對體育教學(xué)過程各個階段的認(rèn)識。體育微課程教學(xué)資源庫是一個動態(tài)的不斷優(yōu)化的視頻資源庫。體育教學(xué)工作者在教學(xué)過程中會不斷的遇到新的問題，在解決問題的過程中體育教師的教學(xué)能力同樣可以得到提升。

3 結(jié)論

體育微課程教學(xué)資源建設(shè)的目標(biāo)是重建體育教學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化體育教學(xué)資源供給，變革體育教學(xué)模式，重塑體育教學(xué)評價(jià)機(jī)制，促進(jìn)體育教師自我發(fā)展。目前在線學(xué)習(xí)主要分為自主學(xué)習(xí)與線上線下混合學(xué)習(xí)。體育微視頻教學(xué)資源庫的建設(shè)應(yīng)借鑒在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，從而形成有微課程特色的體育教學(xué)模式，推進(jìn)體育教學(xué)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型。