小習慣 大素養

鄒小燕

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0279-02

小學階段，學生年齡小，可塑性強，在學知識的同時，教給他們學習方法，提高他們的學習品質，培養他們良好的學習習慣非常重要。有了良好的學習習慣，在學習中就會產生事半功倍的效果，受益終身。在課堂上我們經常發現這樣的現象：當一個學生的發言還沒完，周圍已經有好幾個學生高高地舉起了手，有的甚至喊道：“我來，我來……”，根本不聽別人在講什么，只想把自己的想法告訴別人；當老師正投入地上課時，經常能看到幾個學生在做他們自己的事，使我們不得不停下來；當老師的問題還沒說完，又有人在講話了，聲音有時候比老師的還響……

面對這些情況，有時候真的不知道該怎么辦才好。孩子是天真可愛、活潑好動的，如果上課一直不守紀律，思想不夠集中，不能專心聽講，那么一節課40分鐘就沒有一點效率可言了。所以，培養他們養成良好的學習習慣就變得非常重要。

培養學生良好學習習慣的方法是很多的，我在實踐教學中不斷地探索，發現了很多非常便于操作而且利于推廣的方法，下面談談在教學實踐中的幾點做法：一、教給學生正確使用課本的方法，培養學生標注的習慣

《新課程標準》要求在教學中既要實現教育教學的目的，又要讓學生學會學習，培養他們獨立獲得知識、甚至發現知識的能力。課本是學生學習的主要載體，教學中，要注意引導學生使用課本，養成正確的讀、勾、批、注的習慣。

1.培養學生讀、看數學課本的習慣。

數學課本中的定義、概念、法則、單位換算等都需要讀一讀、記一記。例題也需要讀一讀、悟一悟，有助于提高理解能力。練習題也需要多讀，特別是一些能夠口算口答的題，讀一遍，把答案讀出來，既省時，也得到了練習的目的，減輕了學生負擔。應用題更要養成二次讀題的習慣，第一遍：通讀，理解題意；第二遍，抓關鍵詞，留下的“圈、畫”的痕跡，選擇合理的計算方法。這樣經過長時間的訓練，學生的分析能力就會提高很快，尤其是在解答應用題方面表現的更加明顯。

2.培養學生正確的勾、批、注的習慣。

課本上的知識是我們學習的基本內容，不要隨便在課本上寫寫劃劃，隨便做符號，符號做多了，就失去做符號的意義了。有些知識重點，課本本身就彩印或加框注明了的，就不必再勾劃。書中的習題，也不要隨便勾勾劃劃，所做的符號應該有一定的意義。比如，可以將做錯過的題注上符號（如：※），全書的錯題都標注了這種符號，復習的時候，就可以根據這些錯題針對自己學習情況的薄弱環節重點復習，有的放矢，提高了學習效率。還可以讓每個學生根據自己的實際情況，將自己覺得很重要的題也標注上符號（如：○），有利于突出重點。這種看起來一個簡單的符號，對課堂教學質量有很大的提高。二、教給學生適時的預習方法，培養學生預習的習慣

在學新課之前，學生一般都要預習，但我們非常注意預習方法的指導。而不是隨意說一句“預習”就可以了。因為有些知識，預習時看一看、讀一讀、記一記，對第二天新知的學習起到拋磚引玉的作用。比如：《比的意義》的教學，學生通過預習，知道了“比的前項、后項、比號、比值”等各部分的名稱。這樣對新知起到了很好的推波助瀾的作用，使課堂教學的時間緊湊、重點突出。

而有些知識，僅僅讀一讀、看一看，反而失去了學習新知的興趣。比如，“商不變規律”的教學，給學生出示下面的表格：

讓學生通過觀察表格發現規律，用自己的語言來表述規律。這種規律性的知識的學習內容是富有挑戰性的，這些內容要充分讓學生進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。在新授時給學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解數學知識、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。如果學生預習時去讀記：“在除法里，被除數和除數同時乘（或除以）相同的數，（0除外）商不變。”如果光記住了這個規律，就失去了在課堂上探究、發現規律的熱情，對總結規律、提升規律的過程就簡化，對培養學生的探究竟生大打折扣。

我們使用的青島版的教材，就很少有表述數學理論知識的文字，小學數學的很多知識就是要讓學生在數學活動的過程去感受、體驗、理解、掌握和靈活運用，所有布置預習我們也是有選擇、有要求、有落實的，以達到預習的最佳效果。三、課后作業少而精，培養學生動腦的習慣

課后作業一般是學生獨立完成的，如果作業簡單而量多，學生往往不會認真做，只管完成任務“交差了事”，時間長了，就容易養成浮躁的學習習氣。和課堂上比，課后有較充足的時間，學生有了思維的時間，教師就要提供有思維空間的作業，就要布置有一定難度的或很靈活的習題，學生不靜下心來動腦筋就沒法完成，這樣，就“逼”著學生動腦，長期訓練，學生就容易養成做作業動腦筋的好習慣。當然，還要切記課后作業要量少，一至三道為宜，作業多學生就會畏難，失去思考的興趣。至于題目的選擇，可以是一般有難度的題或是用幾種方法解答的題，還可以是有多種答案訓練學生發散思維的題目。“作業少而精”，學生有了更充足的時間進行思考，更關注方法和規律的總結，使數學學習更有數學味。四、教給學生檢驗的方法，培養學生檢驗的習慣

分析學生計算、解題中的錯誤，很大比例的錯誤是由非智力因素方面的原因造成的，這些錯誤通過檢驗是可以避免的。小學階段，學生的檢驗意識很淡薄，即使老師要求寫出檢驗的過程，部分學生也是依葫蘆畫瓢，有檢驗的形式而已，根本檢查不出原題的對錯。教學中，要避免檢驗走形式，多教給學生靈活的方法，只要能檢查出原題的對錯，寫不寫檢驗的過程并不重要。只要有檢驗的意識，很多錯誤一檢查就能看出來。

比如，三年級的計算題223÷2，有同學漏掉商末尾的0錯誤的等于11……3，檢查時如果想到把223估計成210，商估算成70，就能發現商11是錯誤的了；或者看豎式商的最高位在百位上，那么商就是三位數，也能發現做錯了。又比如一道應用題：劉英家到學校，如果騎自行車每分鐘行400米，5分鐘可以到達。如果步行每分鐘行80米，多少分鐘可以到達？有同學沒有理解數量關系錯誤的列式為：400 × 5 × 80=16000分，這樣做錯的很離譜，但現實中這道題真有極個別學生是這樣做的。聯系實際檢查，騎自行車5分鐘行的路程怎么可能走16000分鐘？經過檢查，即使學生還是不會做這道題，但他至少發現以上的解答是完全錯誤的，然后再去尋找正確的解答方法。檢驗要從多方面考慮，要動腦、動筆、應用題要密切聯系實際，只是簡單的從表面上看一看是不容易發現錯誤的。

另外，驗算的方法固然重要，培養學生驗算的書寫習慣也很重要。我們知道驗算沒有必要像正規作業那樣工整、規范，那樣會耽誤很多時間。但是驗算的書寫也要有一定的順序，不能亂涂亂畫，也便于二次驗算的時候檢查，達到提高正確率的目的。

以上便是我在小學數學教學中培養學生良好學習習慣的幾點做法，當然，學生良好的學習習慣不是一朝一夕可以形成的，只有持之以恒，才會逐步培養起來。

播種習慣，收獲人生。讓良好的數學學習從習慣開始。