培養小學生習作評改能力的策略研究

孫建國

【摘 要】小學生習作要經過指導、講評、改進等幾個階段。習作評改能力的提升對于習作整體能力的提升起著至關重要的作用。我們要從習作初稿完成之后的修改與評定入手，根據量化評價標準，采用多元評價方式，在內容選定、語言表達、思想內涵和獨創性等方面分別進行評價，用習作評改全面提升學生的習作能力。

【關鍵詞】評改；多元；量化；興趣；能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）12-0232-01

《語文新課標》中明確指出“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。”這段話闡述了寫作教學在語文教學中的性質與地位。一直以來，習作教學的重點都放在了習作指導上，忽視了習作評改這個重要環節，直接導致了“指導——創作——批閱”這樣簡單而不全面的習作訓練模式，完全沒有達到學生習作的訓練目的。作文評改目的不明確，評改標準模糊，評改方式單一，這是現今習作教學普遍存在的問題。要想克服這些問題，只有在老師的指導下，通過學生自評、小組互評、師生互評、家長補評等多種評價方式，采用量化評價標準，對自己和別人的習作進行評改，才能逐步提升學生的評改能力和習作水平。下面把我在日常習作教學中，針對學生習作評改所采用的方法和研究的方向，作以簡單介紹。一、樹立正確認識、激發學生評改的興趣

習作評改訓練是習作教學的一個重要環節，教師一定要讓學生明白修改作文的重要性，讓他們明白習作只有經過反復修改，才能成為合格甚至優秀的文章。首先，教師可通過名人事例來激發學生修改的興趣；其次，可以通過學生的修改實例來激發學生修改的興趣；也可以通過學生自己在反復修改過程中所獲得的成功喜悅來激發學生修改的興趣……只有讓學生明白習作評改的重要性，才能使學生認真評改。二、評改方式多元化、評改標準量化、操作步驟模式化

1.自我評改。

學生自我評改是習作評改的第一步，是學生在原稿創作后的自我提升和完善。教師首先要教給學生修改作文的方法與步驟，要多讀，多悟，多改，明確自我評改的內容（教學中，學生自我評改主要包括字詞、標點、句子等幾方面的基礎內容）。然后讓學生們把自我評改后的作文與評改前的原作進行比讀，從中體會成功的喜悅，從而激發習作評改的興趣，培養自我評改習慣，提高作文修改能力。

2.小組互評。

語文課程標準指出：教師要“重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力”，“要引導學生通過自改和互改……提高寫作水平”。小組互評可以充分鍛煉學生作文評改能力，在小組內通過獨評、研討等方式，不僅修改了別人的習作，也提升了自己的評改能力。學生能力各有不同，要想使小組互評達到預期的訓練效果，作文評價標準的量化是必不可少的。教學中，我采用了“作文評價量化標準打分表” （附表），讓學生參照量化標準，邊評邊改邊打分，這樣就克服了想怎么改就怎么改的毛病，使小組互評真正落到實處，收到實效。

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3.師生互評。

師生互評是在學生自評、小組互評的基礎上所進行的面向全體互動的評改方式，便于反饋習作中的帶有共性的典型問題。教師挑選一定數量的有代表性的習作在班級內示范評改，讓學生經歷教師修改的過程，學習修改的方法。接著，讓學生當場誦讀，其他學生進行賞析，從教師改、學生讀、大家賞的過程中，提高習作的評改能力。

4.家長補評。

經過自評、組評、互評修改后的習作，學生謄寫完成后，再給自己的家長誦讀，并征求家長的意見和建議，從而對習作進行再次完善。三、作文評改語言要體現人性化的特點

《小學語文課程標準》提出：“工具性和人文性的統一，是語文學科的重要特征。”在給學生寫評語時，我們應該遵從以“人”為本的原則。

1.評語要體現真情實感。

作文評語既是教師對學生習作的一個評價，也是教師與學生進行情感交流的好方式。教師要善于從學生習作中捕捉學生的情緒，用飽含真情的評語幫助他們，讓他們深切地感受到真情就在身邊。例證：有位父母離異的學生在《媽媽，我想對您說……》一文中寫道：“自從您和爸爸離婚后，您每天都去打麻將，對我也是不管不問……”讀完了這篇作文，我立刻想到他平時衣衫不整、情緒低落的樣子，于是我在作文評語中寫道：“首先感謝你對老師信任，能把心中的秘密向老師傾訴，老師很同情你，但你要面對現實，如果你能走出眼前的陰暗，你的前途將是一片光明！”從那以后，我經常與他交流，慢慢地我們便成了無話不說的好朋友。所以用真情實感去寫評語時，你還會收獲更多。

2. 評語要體現循循善誘。

通過循循善誘人性化的評語，把寫作與育人結合起來。例證：有位同學在《我的同桌》一文中寫道：“小明經常偷別人的東西，我真不想和他同桌了……”看到這，我寫了這樣一段評語：“謝謝你把真實的想法告訴了老師，但我們看問題要全面，盡管小明同學有缺點，但他也有不少閃光點，我們應該幫助他克服毛病，你說好嗎？”

3.評語要體現激勵贊揚。

人人都有被人欣賞的渴望，小學生也同樣如此。一千句責備比不上一句激勵的話，鼓勵的評語會讓學生更愛寫作。例證：一位行為懶散的學生在《一次勞動》中寫道：“前幾天，同學們到小區撿垃圾……勞動過后，腰酸背痛，四肢無力，這讓我知道了當一名清潔工真不容易！我一定要改掉不愛勞動、不尊重他人勞動成果的壞習慣。”看到這，我激動地寫下了這樣的評語：“老師為你的進步感到高興！希望你再接再厲，把你的承諾當成我們之間一個小小的約定好嗎？”事后，我還在班上熱情表揚了他。學生高興勁兒可想而知。

4.評語要寫得風趣幽默。

風趣幽默的評語更容易讓學生接受。一條風趣幽默的評語，會讓學生回味無窮，慢慢地品味其中的道理。例證：小剛在《我的老師》一文中寫了：“我的老師大大的眼睛，高高的鼻梁，圓圓的臉蛋……”一看就是套用的模式，為此我寫了這樣的評語：“為了讓你在作文中所寫到的內容更加真實，老師真應該去做一個整形手術，你覺得呢？”從那次以后，小剛的習作中就很少出現此類錯誤就了。

因此，教師寫作文評語應以人為本，多使用人性化的語言，立足于培養學生的主體性和創造力，從而實現提高學生習作能力的目的。

作文評改課不能面面俱到，應根據實際需要突出重點，做到“一文一評、一課一得”的目標即可。

總之，作文評改要重視策略，追求實效。從評改興趣、評改方式、評改標準、評改語言等多方面入手，就一定能夠使習作評改化難為易，讓孩子們體會到習作真正的樂趣，不斷創作出更多更好的文章。