淺談?wù)n改中教師定位和課改模式

程漪

【摘 要】 課改是一個(gè)艱難的過(guò)程，但是，我們每位老師只要愛(ài)學(xué)生，懂學(xué)生，會(huì)利用學(xué)生，就一定能在課改的路上收獲豐碩的果實(shí)，我們每位老師只要下定決心去開(kāi)墾心靈，播種信念，用心去耕耘人生，就一定能培育出最具性格、最有品格、最有人格魅力的優(yōu)秀學(xué)生。

【關(guān)鍵詞】 課改；教師定位；教學(xué)

人類(lèi)的進(jìn)步離不開(kāi)教育，傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師將學(xué)生更多的是作為教育的對(duì)象來(lái)看待，而教師則是以一種教育者的姿態(tài)出現(xiàn)。在課程改革的道路上，我們首先要樹(shù)立幾個(gè)觀念：一是要樹(shù)立以人為本的教育觀，二是要樹(shù)立以學(xué)為本的教學(xué)觀，三是要樹(shù)立以生為本的師生觀。學(xué)會(huì)包容、接納、尊重學(xué)生。

大教育家蘇霍姆林斯基能彎下腰跟一個(gè)采摘玫瑰花小朋友交流，用心去了解孩子心靈深處的想法，我們一個(gè)普普通通的教師為什么就放不下教師高高在上的姿態(tài)跟學(xué)生去溝通呢？教育家陶行知先生能給一個(gè)犯錯(cuò)的孩子四顆糖來(lái)感化教育，為什么我們教師面對(duì)犯錯(cuò)的學(xué)生一味的就只有打罵，這樣的方式能教育好學(xué)生嗎？

從學(xué)生的角度來(lái)講，孩子更喜歡或更愿意接受一個(gè)有愛(ài)心、會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)尊重學(xué)生的老師。這就是課改中教師定位觀念的轉(zhuǎn)變，教育就是對(duì)學(xué)生一切愛(ài)的表達(dá)。傳統(tǒng)教育上人們對(duì)教師的要求是春蠶、是蠟燭、是園丁，教師的生命價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生身上。在課改教學(xué)中的老師，應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者，不斷地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，不斷地喚醒他們的信念。同時(shí)課改中的老師應(yīng)該是一個(gè)能讓學(xué)生會(huì)學(xué)的人，授之以魚(yú)不如授之予漁，要教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)。

課改模式的教學(xué)流程，注重的是學(xué)生的自學(xué)、展學(xué)和反饋。在這樣的一個(gè)流程中，充分利用教師的教學(xué)智慧，教師要學(xué)會(huì)放手，學(xué)會(huì)示弱，學(xué)會(huì)利用，放手讓學(xué)生去探究、去討論、去質(zhì)疑，去找出各種解決問(wèn)題方法，解決問(wèn)題，在這些過(guò)程中，老師可以“不懂”“不答”“不知道”，這就是在學(xué)生面前示弱，激發(fā)學(xué)生去展示自我能力，在利用過(guò)程中，我們教師要充分挖掘?qū)W生資源，兵帶兵，因?yàn)閷W(xué)生站在平等的認(rèn)知平面，更愿意接受同伴的幫助、認(rèn)同同伴的觀點(diǎn)。所以課改中的好老師應(yīng)充分地利用好學(xué)生這一塊教學(xué)資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這不僅僅是教學(xué)智慧，更是教學(xué)中的一門(mén)藝術(shù)。在教學(xué)中，教師放手了，示弱了是不是就不管學(xué)生了呢？其實(shí)我們教師在這個(gè)流程中要達(dá)到三個(gè)要求，就是“盯”“觀”“跟”，具體就是老師在整個(gè)流程中要盯學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)；觀學(xué)生的課堂參與，看他是否參與是否投入，展示是否精彩；跟學(xué)生的問(wèn)題生成，也就是整個(gè)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，學(xué)生收獲了什么，存在的疑問(wèn)是什么？其實(shí)，在這樣的流程中，我們注重學(xué)生如何快樂(lè)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，獲取到未知。

課改是一個(gè)艱難的過(guò)程，但是，我們每位老師只要愛(ài)學(xué)生，懂學(xué)生，會(huì)利用學(xué)生，就一定能在課改的路上收獲豐碩的果實(shí)，我們每位老師只要下定決心去開(kāi)墾心靈，播種信念，用心去耕耘人生，就一定能培育出最具性格、最有品格、最有人格魅力的優(yōu)秀學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

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