優化教學結構 提高課堂教學效率

吳義豐

【摘 要】 課程改革在如何看待學生、學習、知識、發展、課程等方面，都有著重大的轉變。在教學這個平臺我已經站了近20年，實踐告訴我，要想優化教學行為，關鍵是學校管理理念與機制要重視學生學習習慣的培養與教師的成長。

【關鍵詞】 課堂教學效率；學生成長；教師心靈

《基礎教育改革與發展綱要》明確指出，實施素質教育，必須端正教育思想，轉變教育觀念。如果我們全體教育工作者不能做到這一點，課程改革就難以取得預期的效果，素質教育就會流于形式。要想優化教學行為，關鍵是學校管理理念與機制要重視學生學習習慣的培養與教師的成長。

那么，怎樣優化自己的教學行為呢？我結合自身教育教學實踐，淺談個人認識和一些具體的做法。

首先，學校必須要有優化管理理念和機制，這樣才能促進教學行為的優化。目前，我們農村小學雖然在管理方面切實制定了一系列管理規劃，但大多教師在課堂教學只注重知識的傳授，而忽視學生行為習慣的養成與學習能力的培養，對學生種種不良行為習慣，已司空見慣。反正學校與家長們也都滿意——學生們能考個70分或80分就行了，這樣教師也就“盡責”了。誰還想著什么教學方法如何呢？再來看看學校開展的教研活動，若學校在管理上注重教學教研，以”學課代頭人”為中心，讓“優師”作為榜樣，制定校際活動計劃，將活動開展落到實處，做到責任到人，一定會催生出許多會教、愛教的教師。

其次，優化教學關鍵是教師要關注學生成長，更要關注學校發展。隨著社會的發展與環境的變化，學校擔負著越來越多的責任。教師不能局限于課堂，比如安全教育方面，光課堂上的講解是不行的，學校應開展安全逃生演練活動，定期進行安全隱患排查。

一個人離開了集體就像魚兒離開了水。無論身在怎樣的學校，個人的成長多少都與學校發展密不可分。這種關系也許是有形的，也許是無形。學校的一切正常的行為都與教育教學行為是分不開的，我們教師都有責任去做，而且為了集體榮譽，我們還必須認真完成好。因此，我們無論身在哪里工作，不僅要更好地服務于學生，更要有熱愛我們這個集體的意識。只有做到這兩點，我們才會用心豐富我們的教學行為，也才會有優化教學行為的動力。

再次，優化教學行為，必須優化教師的心靈。不能光灌輸課本上的知識，要么瞪眼睛、拍桌子。這樣，孩子們會感覺不到一點兒學習的樂趣，又怎么會積極學習、主動學習呢？可見，我們教師要想優化的教學行為，必須先要提升我們的思想境界，做孩子們知心朋友。

最后，教學優化主要是落實在課堂上。比如我在教學《三角形的面積》時，對于其中的“理”字沒有引導好，學生沒想透，而我只是注重強調了結果（三角形的計算公式），沒有注重過程。其實重點引導將三角形轉化成平行四邊形后，學生分析這個平行四邊形的底和高與原來三角形的底和高之間的關系；分析如果原來三角形的底或高變化了，那么這個平行四邊形的底或高如何變化；再分析這個三角形的大小與任意一個平行四邊形的大小之間的關系怎樣。我們不應急于引導學生應用三角形的計算公式去計算，其實數學科教學應注重學生對“原理”的理解，而計算能力有時應放在其次。

總之，我們如果能將自己的教學行為優化一小步，我們的學生將會獲益一大片。因此，在教學的平臺上，我們要不斷地學習與探索教育教學的規律，不斷優化自己的教學行為，做到更好地服務于課堂，促進學生知識的生成。

【參考文獻】

[1] 茍淑英. 打造高效課堂，提高課堂教學效率[J]. 科技經濟導刊，2016（32）.