淺談小學語文課堂提問藝術

郭愛成

【摘 要】 提問是課堂教學中最常使用的方法，搭建了師生之間最便捷的溝通橋梁。一個好的問題，不僅能夠精準的抓住教學內容的重難點，而且猶如一盞明燈，為學生照亮知識的殿堂。本文結合筆者自身的工作實踐，對小學語文課堂提問的策略提出自己的幾點看法和建議。

【關鍵詞】 研學后教；小學語文課堂；課堂提問；策略

語文新課標的標準是提倡學生自主、合作和探究式學習。一個好的問題，能有效抓住學生的注意力，調動學生的求解積極性，從而為學生構建自主思考、自我創造、主動構建的學習氛圍，使小學語文的課堂教學更高效，達到師生共同進步的目標。

一、創設情境，精心設問

首先，教師要通過創設情境，引導學生思考并產生疑問，從而主動提出問題，然后引導師生之間，學生之間的相互交流的探究。問題情境的創設，為學生打開思維的天窗，使其在知識的海洋中不斷設問，不斷求解，不斷掌握新的知識，拓展思維。同時，也有利于讓語文課堂的整體氛圍更加融合，更加輕松。

二、精確提問，留有余地

每節課都被限制在一定的時間內，要想讓每節課都高效率高質量，教師就要注意研學模式下提問的精準性和針對性。根據知識內容和性質，按照提問的具體分類選擇合適的提問方式，圍繞課堂教學目標和教案規劃等，讓問題成為學生思維的引路人。在設計問題時，要注意結合教學內容的難點和重點，同時具有一定的發散性和想象空間，不僅能夠帶動課堂氣氛的活躍，同時開闊學生視野，發散其思維。

三、巧妙啟發，適時引導

問題的設置對于課堂的影響力是非常巨大而明顯的。好的問題可以達到活躍氛圍，引思聚力的效果，而無效的問題則會引發學生的抗拒和反感，導致課堂氛圍死氣沉沉。總結而言，主要有以下兩種設問方式：

第一，書面提問。這類問題主要用于課文預習，教師針對課文結構和內容擬好書面問題作為提綱，讓學生參照提綱進行課文預習，帶著問題去熟悉和了解課文，達到更好自學效果。

第二，設情激問。即在課文講解過程中，在某些需要提問的地方，不直接提問，而是采取間接、比較、手勢、表情等方式創設某種情境，將問題點突顯出來，讓學生自問自答，從而更好地理解課文各知識點之間的關系。

三、新穎別致，趣味十足

小學教師在語文課堂提問中除了對內容把握的精準外，還要注意問題的新穎度和趣味性，讓學生聽后心中一亮，產生濃厚的探索興趣，激發語文學習的欲望。小學生的心理特點無非就是好奇、好玩、好動，根據這一特點，教師可以采用講故事、猜謎語、游戲、競賽等多種形式，將抽象的知識與生動的實物聯系在一起。唯有如此，才能吸引學生的注意力，加強語文課堂的教學效果。

“學起于思，思源于疑，疑解于問。”總而言之，研學后教模式倡導的是課堂中的師生交流和知識碰撞，將語文學習從過程推向成功。教師作為課堂教學的主導者，要重視對課堂提問藝術的研究。課前，充分了解，精心備課，使教學規劃緊扣教學目標；課中，加強提問的藝術性、有效性和趣味性，不僅要引導學生求學求解，更要注意思維拓展和語文核心素養的培育。讓課堂節奏更加明朗，讓學生學習更加輕松。

【參考文獻】

[1] 李寶. 課堂提問的技巧[J]. 黑河教育，2004（04）：38.