誦讀品味文本，提升品鑒能力

王紅霞

【摘 要】 語文課要有語文味，語文味應建立在教師對文本的深入挖掘之上。對文本有了正確深刻的解讀，再通過朗讀，對文本語言賞析品味、反復咀嚼，從而讓學生與文本對話，走進作者的內心世界，創造出真正有“語文味”的課堂。

【關鍵詞】 解讀文本；誦讀教學；品味語言

王崧舟老師在《好課三味》一文中說：“一堂好的語文課，首先得有‘語文味。語文味越濃，課就越好……具體來說，語文味表現在‘動情誦讀、靜心默讀的‘讀味、‘圈點批注、摘抄書作的‘寫味、‘品詞品句、咬文嚼字的‘品味。”可見，我們語文教師應該吃透文本，精心設計語文教學，讓學生在誦讀吟詠和咀嚼品味中感受到語文無窮的魅力。

一、深入解讀文本，挖掘語文味

葉圣陶先生說“語文教材無非是一個例子，憑這個例子要使學生舉一反三。”可見文本是語文課堂教學實踐活動的重要載體，吃透文本，準確解讀是提高語文課堂效率，讓課堂具有語文味的首要條件。

要想正確深入地解讀文本，語文教師就要吃透文本，具備“把教材讀薄，把文本讀厚”的能力。教師挖掘文本有多深，學生就能走多遠。為此，教師必須通過認真鉆研，深入文本深處，把握作者的思想脈絡，進而明確“教什么”、“怎么教”，樹立教學目標，明確教學內容和重難點等。

同時，“閱讀是學生的個性化行為”，學生根據自己的生活經驗可能會有許多不同的認識，這就要求教師還應從學生的角度去感悟文本，處理好生成與預設的關系，從容應對學生對文本的多元解讀。

二、重視誦讀教學，營造語文味

古人常說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，韓愈在《進學解》中也寫道：“口不絕吟于六藝之文”。無不道出朗讀的重要性。《語文課程標準》要求：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

首先要讓學生在課堂學習前做好預習，放聲朗讀文本，正音正字，把握課文大意。其次在課堂上起到示范引領作用。朱自清先生提出的誦讀方法是，“先由教師范讀，后由學生跟著讀，再由學生自己練習著讀，有時還得背誦。”通過教師聲情并茂的范讀、范背，或播放錄音等方式，給予學生朗讀指導，提高學生的朗讀能力。

三、咀嚼品味語言，享受語文味

著名語文教育家張定遠先生曾經說過：語文課要上出“語文味”，就必須在品析語言文字上下工夫。教師就是要引導學生對文本語言反復咀嚼、深入品味，從而感悟語言豐富的表現力， 這樣可以有效培養學生的語感，使學生能自如地駕馭語言文字，有效地與文本對話，走進作者的內心世界。

“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處”，該如何引導學生進一步感受文本的語言美呢？一要品味有表現力的字詞。分析詞語時盡量采用比較法，對文本中的重點字、詞，采用加一加、減一減、換一換、比一比等方法，引導學生咀嚼文中用詞的精準、品味出詞語的神韻，從而感受作品的語言之美。二要品味文本的關鍵句。可以從修辭方法、描寫方法、表達方式等角度來分折品味句子的妙處。在字、詞、句的咀嚼中與作者產生情感的共鳴，或喜或悲，或嗔或怒，讓學習成為一種享受。

在教學中，語文教師應立足文本，通過對文本的品讀、揣摩，感悟文本的意蘊，從而激活學生的思維，使他們的情感處于主動積極的狀態中，走入文本的深處，從而創造出真正有“語文味”的有效課堂。

【參考文獻】

[1] 趙靜. 探究文本解讀提高語用能力[J]. 小學教學研究，2016（32）.