統編本初中語文教材選文變化研究

康小花

【摘要】統編本初中語文教材不僅在選文的數量、編排體例上有變化，更重要的是對優秀傳統文化、家國情懷的弘揚與承接，對學生文化自信心、愛國主義情懷的濡染與教育。

【關鍵詞】初中語文教材；統編本；人教版；選文；七、八年級

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

一、關于統編本初中語文教材

（一）編寫緣起

“一綱多本”之后，地方和出版社編寫教材的積極性高漲。但也因此出現一系列問題：教材選擇受經濟等因素影響，不能真正做到優選；過度倡導人文性，語文的其他性質不能被兼顧；學習內容多，效率低；不能體現國家意志。再者社會人士發出批評的聲音，媒體也抓住教材炒作。因此，2009年中央精神文明建設指導委員會主張重新組織編寫語文、歷史、德育這三本教材，并將這個重任交給了教育部。

（二）編寫理念及特色

統編本初中語文教材，進一步突出了語文教育的育人導向。統編本教材堅持將立德樹人落實到位，使學生逐步樹立正確的思想觀念、高尚的道德情操，并用優秀的傳統文化濡染自身。統編本教材也著力提高學生的聽說讀寫能力、道德修養、審美情趣，培養學生的良好個性。統編本初中語文教材的特點，一是能最大限度地將語文的工具性與人文性統一起來，采取“人文主題+語文素養”的雙線組元結構，既能增強學生學習的目的性，又能發揮語文課程的育人功能；二是保持選文的經典性，并開發新的更優秀的經典文章，同時，發掘具有時代性的好文，讓學生領略我國優秀傳統文化的博大，提高語文水平，提升精神境界；三是更語文化，每單元都通過幾個板塊來學閱讀、學寫作、學說話等，更有語文味兒。

二、統編本初中語文教材的變化

（一）編排方式的變化

統編本初中語文教材是單元組織結構教學，每單元遵循課改要求，按雙線組織單元結構進行組合，兼顧人文主題、語文要素兩條線索，在編排上更注意綜合性和可操作性。課文選擇大致按照內容進行組合，形成了一條貫穿初中語文全套教材的顯性線索。八年級上冊第二單元，作者深情回憶難忘的人與事，展現人物獨特的精神魅力與品格，雖然事情發生的時間地點都不同，但都在回憶過往美好生活。這樣，人文主題將語文與生活緊密聯系，形成一條有助于我們學習文章的明顯的線索。

統編本初中語文教材將這些重要的要素點，如基本的語文基礎知識、合適的學習方法與習慣，以及口語表達、寫作、閱讀等能力融匯于各單元的閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等板塊中。比如八年級下冊第二單元的閱讀板塊中，五篇文章涉及物候學等不同領域，也體現了求真、嚴謹的科學精神。學生要能篩選出主要內容，讀懂文章所闡述的事理，學會推理的方法。善于發現問題、分析問題，探究解決問題的方法，將文中的各個知識點與能力點，結合內外聯系，由易到難，逐漸上升到語文能力的隱性線索。

（二）選文的變量

統編本初中語文教材是在人教版的選文基礎上變化的。總體來說，統編本選文數量減少，但部分類型選文有所增加，我們以一個圖表來說明這種變化。表1是兩套教材選文的數量及教讀、自讀課文數（單位：篇）。

版本

（注：例如《古代詩歌四首》算4篇，《〈論語〉十二章》算1篇）

表1 兩套教材選文對比

如圖所示，統編本七、八年級教材共有選文125篇，其中教讀課文93篇，約占總數的74%；自讀課文32篇，約占總量的26%。從圖中我們也可以看出，兩套教材都是教讀課文（精讀課文）多于自讀課文（略讀課文）。統編教材中選文總數減少，但古詩文數量在精讀課文中有所增加，經典文章的數量也明顯大于新文。七年級教材中，二者比例達到了5：1，這表明經典性是最重要的選文標準，同時兼顧時代性。

統編本語文教材選文總數少于人教版，選文數量的減少，一方面是對學生的減負，使得學生的學習壓力減輕，但不減知識與能力。另一方面，由于編排方式的改變，部分不夠“經典”，不具代表性的文章，或者同一主題有多篇課文的也被縮減。選文的減少也有利于學生舉一反三，進一步激發他們對同類文章或不同文章的興趣。對于老師來講，亦可以啟發學生，一篇帶多篇，更好地達到教學目的。

（三）從選文的時代看價值取向

從統編本初中語文教材對古詩文及傳統經典文章的重視程度，可以看出國家對傳統文化的重視。例如統編本教材在八年級下冊中選入了《〈詩經〉二首》等名篇，學習這類文章，體會到古人的生活，并從中啟迪思想、陶冶性情。尤其從八年級開始，處處融入傳統文化的元素，使學生實現與古人隔空交流。不僅如此，為了大力弘揚優秀傳統文化，統編本教材刪除了一些不夠經典的作品，也減少了外國文學作品，以增強學生對本國文化的自豪感、歸屬感和自信心。

總之，統編本初中語文教材不僅在選文的數量、編排體例上有變化，更重要的是對優秀傳統文化、家國情懷的弘揚與承接，對學生文化自信心、愛國主義情懷的濡染與教育。

（編輯：龍賢東）