小學語文“1+X”閱讀評價體系研究

【摘要】小學語文中閱讀是尤為重要的一部分，在進行小學語文閱讀教學時，提倡把課內閱讀與課外閱讀有機結合起來，由此，產生了“1+X”的閱讀概念。在新課標的閱讀教學指導下，遵循閱讀評價的相關原則，提出小學生語文“1+X”閱讀評價體系的相關建議。

【關鍵詞】小學；語文；“1+X”閱讀評價體系

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

溫儒敏先生提出：現在語文教學最大的弊病就是少讀書，不讀書。部編本語文教材比起以往教材，更加注意往課外閱讀延伸，但閱讀量還是不夠。所謂“1+X”的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章。這是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講而且處處指向寫作的那種教學習慣。新教材一、二年級就有延伸閱讀，高年級會更多些。小學中高年級以及初中教材，幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。

一、小學語文“1+X”閱讀評價現狀

（一）評價體系單一化、不完善

在調查中我們發現，小學老師進行閱讀教學評價時，僅僅局限于課文中的少數篇目，極少數老師會涉及課外閱讀篇目的評價。新課標強調，閱讀是搜集信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。評價體系不涉及課外閱讀，這從根本上就不符合新課標的要求。

（二）學校、教師缺乏足夠的重視

分析學情我們發現，小學生有著自控力不強、注意力不集中的特點，在老師布置了閱讀課外書籍的作業后，大約有七成的學生會對這項作業存在著應付或者偷懶的態度。教師的無作為，致使學生對這個作業抱著可有可無的態度。

二、新課程標準下的小學語文閱讀教學

（一）培育新的閱讀教學理念

《語文新課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 新課標中，對低年級的小學生的閱讀要求并不高，能正確、流利、有感情地朗讀課文并且能在閱讀中積累詞語，能培養學生正確的世界觀、價值觀、人生觀以及情感態度即可。對待高年級的小學生，也就是3—4年級的學生來說，有較高的要求，能復述文章大意，概括文章主旨，初步感受作品中的形象和語言即可。新課標的要求中，我們可以看到在對學生的情感、態度、價值觀方面，做出了較高的要求，閱讀成了一種豐富自我與發展自我的過程。

（二）強調學生的主體地位

《語文新課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”這就明確要求我們，在閱讀教學中，讓學生自己作為自己的探究主體，運用自己的頭腦、自己的感受來理解課文，必要時，教師給予指導。學生是獨特的個體，有著自己個性差異，在興趣、愛好等方面，各有側重。因此教師要因材施教，針對不同學生布置不同的閱讀作業，在評價機制上也要設立不同的評價體系，堅持正面教育與激勵鼓勵相結合，引導學生主動學習。學生要在教師的引領下，主動、探索、發現，構建屬于自己的閱讀體系框架。

三、“1+X”閱讀評價的原則

（一）整體性原則與因材施教原則

評價方案的制訂，在全面考查學生語文閱讀素養的同時，注重評價面向全體學生。只有做到面向全體學生才能做到公平公正，同時教師也要注意關注學生的個體差異，因材施教，進行區別性評價。在評價上不要僅僅按照閱讀量來進行評價，在對待閱讀進度稍有落后的同學時，要對他們適當地放低要求并且進行鼓勵。

（二）激勵學生與嚴格要求原則

學生是發展中的人，具有發展特征，因此評價要充分發揮激勵作用，多以鼓勵、表揚的積極評價方式為主，注重與正面教育相結合，運用多種評價手段進行評價。與此同時，激勵不等于無限制的寬容，教師要對自己布置的任務進行徹底的貫徹和指導，嚴格督促學生完成相關任務，對于經常未完成任務的學生，要采取一定的懲罰措施。

（三）開放性和一致性原則

評價不是一個獨裁的過程，學生是具有獨特個性的人，我們應該以學生為主體，評價方向上是開放的，極大程度地激發學生的閱讀積極性和主動性。同時，作為課外的學習，我們采用了學生自評、學生互評、家長評價相結合的多元化評價形式，綜合考慮多種相關情況，盡可能做到公平、公正、公開。

四、實施“1+X”延伸閱讀的建議

（一）教師參與“1+X”評價體系的構建

教師在構建評價體系的過程中起到了至關重要的作用。教師是學生學習的引導者，要在教學過程中逐步構建學生的閱讀框架，培養孩子的閱讀興趣。

1.提高自身的教學水平

首先，新的課程標準對語文教師提出了更高的要求，“教師是教學活動的組織者和引導者”“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。教師職業素養中提到要求教師終身學習，教師要做到經常閱讀教育教學的相關書籍，實時關注最新的教育報刊中的閱讀教學板塊。課后要善于反思，歸納自己的不足之處，與同事交流溝通，完善自己的閱讀教學，多看名家的閱讀教學視頻，來充實、補充、完善自己的課堂。其次，新課標指出，要培養學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感。小學生的注意力不集中，教師要采用多種形式來吸引學生的注意力，比如播放與課文有關的視頻，講解與課文相關的背景故事，等等。小學生沒有豐厚的文學積淀，教學不能枯燥地分析、機械地背誦課本中的篇目，也不可“深挖”式地鑒賞。應當借助多媒體創設情境，讓學生放飛想象，品讀語言，做到有感情誦讀，在讀中悟情，在讀中生情，在讀中入境。

2.合理開展閱讀的方式

閱讀最主要的開展方式就是在教學過程中滲透，要靈活運用閱讀教學方法。在閱讀教學中，“讀”字可以貫穿整個教學過程，學生在品讀文章時，會融入自己獨到的理解和想法，這種潛在情感激發會使學生與作者進行直接的碰撞，教師要引導學生充分閱讀，在閱讀中感知、質疑、思考。

（二）建立完善的“1+X”閱讀教學評價體系

1.從閱讀數量上評價

其一，推薦閱讀書目。可參照全國知名教師的建議，經過校內多位教師反復斟酌，確定讀書的篇目。讀書的篇目決定讀書的質量，一篇好的文章可以發人深省，啟迪人的心智，建立高尚的人生價值觀。與課本相關的閱讀書目，可以幫助學生更好地理解課文，擴展學生的知識面。

其二，健全評價指標。評價閱讀的質量好壞需要有著系統的評價體系，教師不能僅僅布置口頭作業，應該有著相對應的書面作業，比如讀書筆記、手抄報、讀后感和讀書報告。我設計了一張評價表，根據學生讀書數目的多少以及學生提交的閱讀成果——讀書筆記、讀后感、手抄報以及讀書報告的數量來進行分級，經過最后的審核閱讀成果，學生可獲得榮譽稱號，教師頒發閱讀書籍進行獎勵。

其三，建立家校聯系，制定閱讀反饋卡。落實課外閱讀的作業，監督指導學生有效閱讀。教師要堅持教育一致性和連貫性的教學原則，建立家校聯系，與家長保持溝通，督促學生在家里也能進行課外閱讀。通過校內校外的溝通，營造出一種向上的讀書氛圍，督促指導學生閱讀相關書籍。記錄每天的閱讀書目及頁數、閱讀時長，家長進行監督評價。

2.從閱讀質量上評價

對實踐情況不斷總結，注重對學生閱讀質量的評價，按照不同等級分為A、B、C、D四個等級。本次考核從學生對讀書的興趣、書本內容的把握以及分析故事敘述表達方式、語言風格、情感表達的能力出發，通過自評、家長評、小組評、教師評這幾個方面的評價，最終進行綜合評定。

五、結語

新教材實際上已經把“延伸閱讀”部分納入到教學體制，并嘗試設置一些檢測評價。但是在實際落實的過程中還存在一些監管不嚴不力的狀況，導致評價體系沒有很好地得到運行。一個良好評價體系的運轉，需要各個方面的監督和協力配合。

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作者簡介：孫文哲，女，1995年生，山東煙臺市人，學科教學（語文）碩士專業，研究方向為學科教學（語文）。

（編輯：郭恒）