淺談故事類文本的教學方向

王強

【摘要】三年級的語文書有很多童話類故事，《我應該感到自豪才對》是一篇故事性非常強的童話，本文對以此文為例淺談故事類文本的教學價值。

【關鍵詞】故事類文本；教學方向；《我應該感到自豪才對》

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

翻開三年級的語文書，可以看到里面有不少童話故事。這個體裁的文章對于三年級學生來說是喜聞樂見的，他們更喜歡讀一些故事性強、趣味性豐富的課文。而在語文書上，這一類文本的課后要求中都或多或少有這么一項：講一講這個故事或是復述故事。那么對于這一類的故事類文本，在執教過程中究竟應該采用何種教法？其教學的核心價值又應該放置何處？這里以三年級的《我應該感到自豪才對》這篇課文為例，淺談故事類文本的教學價值。

一、教學目標定準

這篇課文的課后要求是講一講這個故事。那么，在執教前制定教學目標時，我就將核心的教學目標設定為學會有聲有色地講一講這個故事。一節課的教學核心目標決定了這節課是否偏離了文本，是否偏離了教學價值。倘若目標制訂錯誤，則這堂課一定只會平淡無奇。《我應該感到自豪才對》是一篇故事性非常強的童話，倘若在目標的設定上只是為了讓學生搞懂小駱駝為何感到自豪，那么這篇童話故事也就喪失了存在的價值，同時這節課也沒有對學生的能力做一個有效的提升，這樣就是在浪費時間。

一個淺顯的童話故事，相信老師不教，學生也一定能夠讀懂小駱駝是因為什么而自豪。那么，老師要教什么呢？那就是講故事。將文本語言內化成自己的話，加以動作、神情和想象將這個故事動聽地講出來，這就是這節課我所想達到的教學目標。一味地教書本的知識，已經無法適應現在教育改革的潮流，也必將會被淘汰。現在一直被屢屢提及的語文核心素養為何？大致可以概括為：讀、思、寫。而“講”，則是對“讀”的一種提高與升華，著力發展學生的言語智力，拋棄文中的一些細枝末節，盡量做到學生會的不講，超出學生理解范疇、太難的不講，講那些學生需要努力伸手才能汲取的知識點。

二、教學板塊清晰

找準故事類文本的教學目標后，就是如何針對目標制訂有效、清晰的教學的過程。以《我應該感到自豪才對》為例，在執教這一課時，我一共設計了“復習導入”“讀故事”“編故事”“講故事”四大板塊，使整節課聽上去感覺十分清晰明了。顯而易見，這節課的重難點自然也落在了最后一個板塊：講故事。為了最后一個板塊，前三個板塊都是在為此做鋪墊，埋伏筆。

在復習導入板塊，我首先出示了三組詞語：

“照jìng子、wěi qu；不gòu用、擔心；走一tàng、自豪。”

指名讓學生朗讀，并提問：從這三組詞語中你發現了什么？目的是讓學生找出這篇童話的一條敘事線索，那就是小駱駝的心理變化，并以此為我這節課的執教線索，通過朗讀、品悟小駱駝的心理來讀懂這一則童話小故事。其次，這三組詞語，也是這篇童話故事的梗概，分別對應了故事的起因、經過和結果，之所以出示這樣三組詞語的目的就顯而易見了。既要在此基礎上帶學生讀懂文本，為講好故事做鋪墊，同時，這三組詞語作為故事的梗概，在學生講故事環節會再次出現，為學生講故事指引方向，可以說是“一石二鳥”。最后，讓學生在讀完這三組詞語之后，根據拼音寫出相應的漢字，這是對上節課知識點的一個回顧，也是對一類漢字的一個鞏固過程。

讀故事板塊，自然就承接著復習導入做好的鋪墊。首先讓學生讀出小駱駝的委屈，并通過想象的手段，重點指導學生理解“委屈”，讀好“委屈”。其次，提問。進入沙漠后小駱駝又在擔心什么？為的就是讓學生通過品讀小駱駝的擔心，而對小駱駝身上的三樣法 寶——駝峰、腳掌和睫毛的神奇作用加深印象，也是為后面講故事留下引線。最后，通過一趟沙漠之旅，小駱駝在得知自己身上那原本難看的駝峰、腳掌和睫毛竟然能有這么大的作用后，由委屈、擔心最終轉變為自豪。在指導讀好前文的基礎上教到這兒，學生自然會讀出小駱駝自豪的情感，也可謂是水到渠成。整個讀故事環節，重在指導學生朗讀，通過指名讀、分角色讀，以“你就是小駱駝，你會怎么說？你就是小紅馬，你會怎么說？”等問法，用強烈的帶入感讓學生加深對文本的直觀印象。通過朗讀，理解小駱駝身上三樣法寶的作用，加深對文本的理性思維。這兩者的設計也無一不是為講故事服務的。

拋開了傳統的先講故事再編故事的模式，我采用順學而導的方式，既然小駱駝已經感到自豪，自信心又重新恢復了，那么下次它再一次在小溪邊照鏡子時遇到小紅馬又會發生什么呢？此處的編故事，我沒有限定讓學生想象小駱駝可能說什么。因為三年級孩子的想象力是天馬行空的，小駱駝也許會對小紅馬加以說教，也許什么話都不說，帶它走一趟沙漠，讓它親身體驗一把，從而讓它知曉這個道理，又有可能小駱駝只會以表情回應，這些都可能存在于孩子的想象之中。而之所以這樣設計，也是為了在講故事的時候不限定孩子的思維，潛移默化地讓他們知道講故事或者編故事，如果想要講好、編好，只有文字語言功底是不行的，還需要注意人物的神態、動作以及自身想象力。

三、教學重點突出

按照傳統的教法，課文教到這就已經結束了。學生明白了小駱駝自豪的原因，了解了駝峰、腳掌和睫毛的作用，也會編一小段故事了。可是我認為這樣的教法對于學生的言語能力并未有太大的作用，這些都是學生本就會的，既然要教，就是教學生如何講好一個故事。

在這個環節，我首先出示了復習導入環節的那三組詞語，讓學生可以對照著這三組詞語和板書，自己練習講故事。學生練習講述完畢，挑選一位學生上講臺講一講這個故事。第一個學生根據那三組詞語和板書的引領是可以大概地將這個故事講出來的，在短時間內能自己大概復述出故事，這樣的孩子，我稱贊他為“講故事能手”。緊接著第二步，我提問：“要想把一個故事講得娓娓動聽，我們要注意什么呢？”孩子們都知道要注意加入神態、動作還有自己的一些想象。那么接下來，我就讓學生根據自己剛才說的，加入這些元素，同桌互相練習講故事，我在巡視時也相機指導。然后，第二次叫一位學生上講臺講一講這個故事，這次比上次肯定會有些進步。講完后讓學生點評，和上次比怎么樣？好在哪？還有哪些要注意的？再一次在學生心中加深。要講好一個故事需要注意的元素。對于這樣的孩子，我稱贊其為“講故事高手”。在兩次嘗試后，我第三次讓學生同桌間練習講故事，并且去掉了三組提示的詞語，巡視的過程中也著重對個別孩子進行講故事輔導。那么第三次請學生上臺講這個故事，無論是從語言的流暢程度還是從人物神態、動作方面來看，都更像是真的在繪聲繪色地講一個故事，而不是復述故事。對于這樣的孩子，我稱贊其為“講故事大王”。“講故事能手、高手、大王”三種不同的稱贊，對應著三種不同的講故事能力，同時也將講故事這個環節清晰地、有層次性地劃分成三塊，能夠一目了然地看到學生在講故事時能力的遞進與提升，而這才是我這節課想要達成的教學目標，也是故事類文本的教學價值的意義所在。

四、教學方法延伸

三年級的故事類文本很多，比如《三袋麥子》也是一篇趣味性十足、人物對話豐富的童話。對于這一類文本，教法是萬變不離其宗的，即鍛煉孩子的言語表達。執教這一課時，我將整個教學過程設計為“復習導入”“聽故事”“讀故事”“講故事”“議故事”五大板塊，而重中之重則非“講故事”莫屬。

復習導入旨在加深學生對文本的印象，聽故事則是以老師的示范性作用讓學生注意到講故事不必完全拘泥于課文語言，最動聽的故事就是將書本語言內化為自己的語言，輔之以動作、神情，讓你講的故事形象生動。故而，講故事環節能否成功，在這一環節中我的示范性作用極其重要。第三板塊讀故事，依舊是通過學生的個性化朗讀，讓他們在對人物性格有所了解后，記住整個故事的發展流程與線索。而這些鋪墊都完成后，則進入關鍵的講故事環節。一節課能否出彩，就在于學生能將整個故事講到多精彩。最后的議故事環節，則是在整合文本后，對學生價值觀的樹立與提升，只要前面每一板塊都指導到位，最后一個板塊自然是水到渠成。

（編輯：龍賢東）