試論如何在語文教學(xué)中巧用名著

呂奇生

【摘要】本文主要嘗試談?wù)撛诮虒W(xué)過程中怎樣利用名著提高學(xué)生的閱讀水平與寫作水平。提高閱讀水平首先要讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興

趣，然后才在興趣的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的閱讀速度。而利用名著提高學(xué)生的寫作水平，則要注意從名著中積累足夠的寫作素材和學(xué)習(xí)足夠的寫作技法，然后能夠?qū)@些東西加以靈活的運(yùn)用，使寫作能力得以升華。

【關(guān)鍵詞】閱讀水平；閱讀速度；寫作素材

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

文學(xué)名著是先人們留給我們的寶貴財(cái)富，是文學(xué)大師生命精華的凝結(jié)。我們?cè)谡n堂中經(jīng)常可以接觸到不同類型的文學(xué)名著，如果教師能夠巧妙地利用好這些文學(xué)名著，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，并和學(xué)生一起歸納總結(jié)，必能很快提高學(xué)生的閱讀水平和寫作水平。

一、巧用名著提高閱讀興趣

從我這些年教學(xué)中所接觸的學(xué)生來看，目前高中生的閱讀情況堪憂，主要表現(xiàn)在閱讀量少，閱讀方向錯(cuò)誤，甚至沒有閱讀興趣。作為一位高中教師，針對(duì)這種情況應(yīng)該加以足夠的注意。我覺得造成這種情況的原因是目前信息流通快，可閱讀的資源多，這反倒造成了學(xué)生的茫然，他們不能在有限的時(shí)間里去選擇正確的閱讀資源，這就需要教師的巧思妙想，找出對(duì)癥的良藥。

中學(xué)生喜歡故事性強(qiáng)的有趣的閱讀資料，作為教師就可以利用他們的這一特點(diǎn)引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x。在高中基礎(chǔ)年級(jí)的教學(xué)中我曾對(duì)此點(diǎn)進(jìn)行了一些嘗試。當(dāng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)當(dāng)我講授一篇有趣的故事性強(qiáng)的課文背景時(shí)，他們很感興趣，哪怕平時(shí)上課睡覺的同學(xué)這時(shí)也會(huì)很認(rèn)真地聽。我想如果我能夠根據(jù)這一特點(diǎn)把一些和課文有關(guān)系的名著當(dāng)成故事講給他們聽肯定能夠引起他們的閱讀興趣。如我在講到粵教版莎士比亞的《哈姆萊特》節(jié)選時(shí)，給他們整體介紹了這一戲劇，這一凄美的悲劇故事深深吸引了學(xué)生。我趁機(jī)告訴學(xué)生，莎士比亞還是很多類似的優(yōu)秀的戲劇，如他的四大悲劇的另外三部《奧瑟羅》《麥克白》《李爾王》及其他的《羅密歐與朱麗葉》《威尼斯商人》等。不久就有學(xué)生到圖書館借或網(wǎng)購了莎士比亞的作品來看，還有學(xué)生跑來跟我談?wù)撍麄儗?duì)莎士比亞作品的看法。在講到《蘇武傳》時(shí)，我給他們介紹了《漢書》原文中的《蘇建李廣傳》，并結(jié)合《史記》中的《李將軍列傳》特別提到李廣、李敢、李陵祖孫三代的悲劇故事，并且我把這祖孫三代的悲劇故事歸類為命運(yùn)悲劇、社會(huì)悲劇、性格悲劇，學(xué)生被這個(gè)三個(gè)悲壯英雄人物的悲劇故事所震撼。我便告訴學(xué)生在《漢書》中有很多類似的感人故事，有興趣可以去圖書館借《漢書》來看看。在講到《項(xiàng)羽本紀(jì)》時(shí)，我給學(xué)生講項(xiàng)羽與劉邦的故事，同時(shí)也叫學(xué)生去找《史記》來閱讀……通過這樣一年循序漸進(jìn)的引導(dǎo)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)班的同學(xué)不但文學(xué)修養(yǎng)有了提高，而且閱讀水平也有了明顯的進(jìn)步。

二、巧用名著提高閱讀速度

在教學(xué)中我深知目前高中生的閱讀速度是個(gè)大問題，而目前高考趨勢(shì)是閱讀量越來越大。語文有兩個(gè)半小時(shí)的時(shí)間，本應(yīng)該時(shí)間足夠的，為什么有這么多同學(xué)時(shí)間不夠呢？歸根結(jié)底是閱讀速度太慢。2017年語文高考全國卷中有三篇現(xiàn)代文閱讀和一篇古文閱讀，再加上語言表達(dá)中的那段閱讀文字，有近七千字的閱讀量，沒有一定的閱讀速度是很難完成的。提高學(xué)生的閱讀速度是目前擺在我們面前的一個(gè)重大課題。怎樣來加強(qiáng)學(xué)生的速度？

首先需要多閱讀，這是提高閱讀速度的一個(gè)前提，另外多閱讀不一定就能提高閱讀速度，這還關(guān)系到閱讀的習(xí)慣和方法的問題。故需加強(qiáng)學(xué)生的閱讀訓(xùn)練。我還是從名著中去尋找靈感和資源。針對(duì)學(xué)生對(duì)名著中人物故事感興趣的特點(diǎn)，我開始在中外人物傳記及《史記》《漢書》《戰(zhàn)國策》和中外名家小說中去尋找人物故事，每個(gè)人物故事大概2000字左右，如果是選自古代的人物故事則后附原文。我目前大概找了100個(gè)這樣的人物故事來對(duì)學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。剛開始閱讀訓(xùn)練時(shí)我限時(shí)為10分鐘每篇，閱讀后請(qǐng)學(xué)生陳述自己記住的內(nèi)容。訓(xùn)練一段時(shí)間后仍為10分鐘每篇，但限制為100字之內(nèi)概括整個(gè)人物故事的內(nèi)容。之后以兩周為期限，進(jìn)行循環(huán)訓(xùn)練。循環(huán)一輪后時(shí)間減少一分鐘，直至學(xué)生能在6分鐘內(nèi)能用100字概括完人物故事。對(duì)這種方法我非常有信心，我訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)間不算長，但已感覺到他們的閱讀速度和能力有了一定提高。

我相信只要堅(jiān)持下去，不但能夠使學(xué)生達(dá)到高考閱讀要求，而且還能超越。并且在材料的選擇上也能一舉三得。第一，人物故事選自名著，學(xué)生對(duì)人物故事感興趣，自然會(huì)尋找原名著閱讀，這樣就能擴(kuò)充他們的知識(shí)面，提高文學(xué)素養(yǎng)；第二，人物故事的概括可以提高學(xué)生的概括能力，積累足夠的寫作素材；第三，限時(shí)強(qiáng)化閱讀可最大可能提高他們的閱讀速度，解決像今年高考一樣速度過慢導(dǎo)致時(shí)間不夠的問題。

三、巧用名著積累寫作素材

總是聽到學(xué)生說寫作文時(shí)無話可寫，沒素材可用，用來用去要么愛因斯坦，要么居里夫人，要么愛迪生等這幾個(gè)老掉牙的例子，寫出來的作文無論是立意還是選材了無新意。面對(duì)此種情況，教師在教學(xué)中可以指導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)有目的地去閱讀名著，便可積累到足夠多有新意又有分量的寫作素材。

如當(dāng)我們寫作時(shí)需要有關(guān)做人一定要堅(jiān)強(qiáng)的事例時(shí)，海明威的《老人與海》中的經(jīng)典名句就有足夠的說服力。“一個(gè)人并不是生來要給打敗的，你盡可以把他消滅掉，但他的精神是不可戰(zhàn)勝的”。

當(dāng)你在文中談?wù)撚嘘P(guān)人要自尊、自愛時(shí)，《簡·愛》中簡的那句至理名言是最有力量的佐證。“你以為我貧窮、相貌平平就沒有感情嗎？我們的精神是平等的。就如同你我走過墳?zāi)梗降鹊卣驹谏系勖媲啊薄．?dāng)你作文中涉及做人在關(guān)鍵時(shí)刻要迅速果斷時(shí)，哈姆萊特的性格悲劇是個(gè)多么好的反面例子。“生存還是毀滅，這是一個(gè)值得考慮的問題”。

名著里面有你在寫作時(shí)所需要的無窮無盡的素材，當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下有意識(shí)有目的地閱讀了足夠多的名著，他們還會(huì)擔(dān)心寫作時(shí)無話可說嗎？在閱讀積累過程中有潛移默化的作用，量的積累會(huì)引起質(zhì)的改變，也許開始時(shí)效果不明顯，等多讀了一些，多積累一些，對(duì)照起以前，就可以看到前后水平的差距了。

四、巧用名著學(xué)習(xí)寫作技巧

其實(shí)名著不僅僅是一個(gè)取之不盡，用之不竭的素材寶庫，它還是一個(gè)寫作時(shí)獵取靈感的寶庫，亦是一個(gè)獲取寫作技法的寶庫。如此多的名著，它們是文學(xué)大師智慧的結(jié)晶。他們高超的文字駕馭能力，出神入化的寫作技巧，學(xué)生只要從中參透一點(diǎn)，就能讓寫作能力得到升華。故教師要注意給學(xué)生分析文學(xué)名著的精彩片段，讓學(xué)生能夠從中得到啟發(fā)。下面是我從《紅樓夢(mèng)》中的“林黛玉進(jìn)賈府”和《水滸傳》中的“武松打虎”選取的兩個(gè)片段，來告訴學(xué)生怎樣使用語言描寫和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的課堂案例。

《紅樓夢(mèng)》中林黛玉進(jìn)賈府時(shí)有關(guān)王熙鳳語言描寫可以很形象地刻畫出這個(gè)人物的性格特點(diǎn)：

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)打量了一回，仍送至賈母身邊坐下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了！況且這通身的氣派，竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女，怨不得老祖宗天天口頭心頭一時(shí)不忘。 只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了！”說著，便用帕拭淚。

在這段文字里，王熙鳳總共說了三句話。第一句話即是對(duì)黛玉說的，用夸張的語言贊揚(yáng)了黛玉的美貌。第二句話即是對(duì)老祖宗說也是對(duì)元迎探惜四姐妹說的，表達(dá)了黛玉因?yàn)橄竦沼H的孫女才這么標(biāo)致，拍了老祖宗的馬屁又顧及了元迎探惜四姐妹的感受，果真面面俱到，誰也沒得罪。第三句是對(duì)黛玉說的，顯示她對(duì)黛玉的憐惜關(guān)愛，從喜到悲，變化之快，讓人嘆為觀止。這段文字王熙鳳只有三句話，卻把一個(gè)八面玲瓏、虛偽和機(jī)變逢迎的人物活靈活現(xiàn)地展示在了我們面前。讓學(xué)生仔細(xì)去體會(huì)類似的語言文字，可以提高他們利用語言描寫展現(xiàn)人物性格的能力。

《水滸傳》里武松打虎的那個(gè)片段中的動(dòng)作描寫最能體現(xiàn)出武松的英武形象，課堂中我?guī)е鴮W(xué)生一起認(rèn)真揣摩分析了一番。老虎氣勢(shì)洶洶的“一撲”“一掀”“一掃”，顯示了老虎的猛，武松采取避其鋒芒的“閃”“躲”“跳”，說明他靈活智勇。當(dāng)老虎的“一撲”“一掀”“一掃”后勢(shì)去了一半時(shí)，他采取了進(jìn)攻的方式“舉”“劈”“按”“踢”“騰”“打”這幾個(gè)字，字字千鈞，虎虎生風(fēng)，非常形象生動(dòng)地表現(xiàn)出了武松打虎的英雄氣勢(shì)，淋漓盡致地刻畫了武松勇猛過人的高大形象。

以上只是從學(xué)習(xí)名著語言描寫和動(dòng)作描寫來表現(xiàn)人物性格的這兩個(gè)方面，其實(shí)我們可以從心理描寫、外貌描寫、景物描寫、謀篇布局等不同的角度去吸取名著中的寫作精華，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把它們做成一個(gè)個(gè)寫作訓(xùn)練小專題，通過這些小專題來學(xué)習(xí)、提高我們的寫作技巧，但一定要注意選取的名著應(yīng)思想積極，語句優(yōu)美，且應(yīng)該做適當(dāng)?shù)恼c總結(jié)歸納，甚至背誦，并與課堂上老師講的一些寫作手法聯(lián)系起來，體會(huì)這些方法的運(yùn)用。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生盡量把名著中的東西吸收后變成自己的東西，而不僅是摘抄與仿寫。

在利用名著提高學(xué)生的寫作和閱讀能力時(shí)，我們應(yīng)堅(jiān)持以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。以讀促寫，可以在閱讀完作品后，寫寫讀后感，讀后感可以是對(duì)內(nèi)容的大概總結(jié)，也可以談?wù)剬?duì)人物的具體感受。以寫促讀，即教師結(jié)合學(xué)生的閱讀材料，給他們一些較為深刻的話題去寫作，引導(dǎo)他們?cè)俅芜M(jìn)行深入的閱讀。如讀完《史 記·項(xiàng)羽本紀(jì)》后，可以讓學(xué)生寫寫《對(duì)項(xiàng)羽悲劇命運(yùn)的探討》，讀完《哈姆萊特》后，可嘗試寫一寫《性格悲劇對(duì)人物命運(yùn)的影響》等，學(xué)生如果要去寫這么深刻的話題，必須要進(jìn)行再次閱讀，并作深入思考。讀寫真正結(jié)合起來，學(xué)生閱讀水平和寫作能力便能達(dá)到由量到質(zhì)的提高。

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（編輯：郭恒）