淺談中職班主任轉(zhuǎn)化后進生的德育工作

張貴紅

摘要：中職教育教學(xué)活動開展中，很多學(xué)生由于家庭或心理等諸多因素影響，很難在知識學(xué)習(xí)上有較好表現(xiàn)，班級內(nèi)“后進生”的出現(xiàn)更是影響了整體教學(xué)活動的順利開展。中職班主任不僅要承擔后進生的轉(zhuǎn)化工作，更加要對后進生如何轉(zhuǎn)化進行科學(xué)思考與嘗試。

關(guān)鍵詞：中職院校；后進生；轉(zhuǎn)化工作；德育方法

引言

隨著現(xiàn)代社會發(fā)展，對技能型人才的需求不斷增多，中職教育也越來越受到社會的重視，如何把中職學(xué)生打造成合格的技能型人才成為當下熱議的話題。班主任在學(xué)生成長中扮演了非常重要的角色，培養(yǎng)學(xué)生具備正確的思想道德觀念，積極向上的健康心態(tài)。中職學(xué)校班主任需要了解學(xué)生，做好學(xué)生德育工作，需要對班主任工作有責任心，對學(xué)生有愛心，講究工作的方式方法，同時做好后進生轉(zhuǎn)化。

1后進生的主要表現(xiàn)

缺乏思想品德的養(yǎng)成，沒有明確的人生目標，沒有正確的人生觀和價值觀，缺乏奮進的動力；在心理上，自卑感強，變化多端，喜怒無常，脾氣暴躁，易悲，易怒，叛逆性強，自暴自棄；在行為習(xí)慣上，紀律渙散，自控能力差，貪玩，經(jīng)常遲到或曠課，甚至抽煙、喝酒、打架斗毆，出沒三室一廳，違法違紀；在學(xué)習(xí)上，沒有興趣，態(tài)度不端，缺乏自信心，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，成績一直落后。

2中職班主任后進生轉(zhuǎn)化的意義

中職班主任對后進生進行轉(zhuǎn)化首先是教育工作者這一身份影響下的必然要求，對后進生進行有效轉(zhuǎn)化更加是中職教育教學(xué)活動更好進行的重要保障。對于學(xué)生而言，其大多對學(xué)習(xí)成績提升有較好渴望，但也需要看到，很多學(xué)生學(xué)習(xí)成績無法提升是多種因素共同作用的結(jié)果，一旦放任學(xué)生消極的學(xué)習(xí)情緒與學(xué)習(xí)習(xí)慣，中職學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活上便很難有所作為。在有教無類教育思想的影響下，中職班主任進行后進生轉(zhuǎn)化實際上也有利于學(xué)生個體的良好發(fā)展。

3后進生形成的原因

3.1學(xué)生自身的因素

學(xué)生的年齡偏小、心理不成熟，對行為的性質(zhì)、后果缺乏認識，對事物的判斷僅僅體現(xiàn)在興趣與表面現(xiàn)象上，難辯是非、善惡；學(xué)生天生就性格怪異，脾氣暴躁，叛逆性強，不好教育。

3.2家庭方面的因素

有的家庭，物質(zhì)生活富裕，對學(xué)生過分溺愛、嬌慣，既忽視孩子的學(xué)習(xí)，又忽視孩子的思想品德的養(yǎng)成，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力；有的家庭，家長忙于工作，在學(xué)生良好習(xí)慣、個性、行為養(yǎng)成的關(guān)鍵時期放松了警惕，任由學(xué)生自由發(fā)展，等到事態(tài)嚴重時才想起管理孩子，木已成舟，屢管不禁，便有了管理的粗暴、強硬，輕者罵罵咧咧，重者棍棒伺候，傷害了學(xué)生的自尊，父子、母子無法交流，學(xué)生形成了自閉心理、懼怕心理，影響了自信心的形成。

3.3學(xué)校因素

學(xué)校也是后進生形成的一個關(guān)鍵因素。雖然強調(diào)素質(zhì)教育，但上級教育主管部門評價學(xué)校、學(xué)校評價教師仍然是以成績論英雄，那些學(xué)習(xí)成績差、不能給學(xué)校和教師帶來名譽、經(jīng)常扯班級和學(xué)校后腿的學(xué)生，往往就成為了班級教育教學(xué)的看客，在排座次、課內(nèi)外輔導(dǎo)、課內(nèi)提問等諸多方面受到了冷落、歧視；更有甚者，有的學(xué)校為了創(chuàng)造所謂好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為了提高升學(xué)率，將一些成績差、升學(xué)無望、班內(nèi)“刺頭”提前“畢業(yè)”或分流到中職學(xué)校，嚴重傷害了學(xué)生的自尊，這些學(xué)生得不到關(guān)愛、理解和鼓勵，經(jīng)受著別人的挖苦和排斥，人際關(guān)系越來越糟，自卑心理越來越強，久而久之，導(dǎo)致這些學(xué)生“破罐子破摔”，成為了真正意義上的后進生。

3.4社會環(huán)境因素

拜金主義、享樂主義無時無刻不在侵蝕著學(xué)生的心靈；計算機、手機和網(wǎng)絡(luò)的普及，有形或無形文化市場的繁榮，給學(xué)生提供了一個尋找自我的空間。若家庭教育和學(xué)校教育稍有不當，虛擬世界便成為了他們的歸宿。因為在那里，有五花八門的游戲，有他們在學(xué)校和課堂里尋找不到的喜悅和刺激。所有這些，都會潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生向后進方向轉(zhuǎn)化。

4班主任應(yīng)做好班級的德育工作

4.1為每一位學(xué)生明確價值觀導(dǎo)向

開學(xué)初，就要明確班規(guī)、班訓(xùn)，使每位學(xué)生知道該如何做人做事。一條條的班規(guī)學(xué)生是很難記住的，可以將班級的獎懲條例貼在班級粘貼板上，對于一些習(xí)慣調(diào)皮搗蛋的學(xué)生有必要讓他們抄寫一遍，有利于規(guī)范他們在校的行為表現(xiàn)，也收到較好的效果。同時，利用班會及時了解班級動態(tài)，調(diào)整班級發(fā)展方向。

4.2培養(yǎng)優(yōu)秀的班干部

一個班的集體面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班級具有“以點帶面”和“以面帶面”的作用。開學(xué)初要確立個好班長和生活委員，負責班級的大事小情。當選的干部首先要有好的人緣，其次應(yīng)具有較強的組織能力和自我管理能力。班主任在干部隊伍的組建中要精心培養(yǎng)。教師每次在班會上都要請班干部發(fā)言，反映班級管理情況，之后評選出進步之星進行表揚，榜樣的力量是很大的，對于該批評的也要及時提出行為導(dǎo)向。

4.3引導(dǎo)學(xué)生積極開展班級活動

中職學(xué)校學(xué)生在體育、文藝等方面往往是比較擅長的，作為班主任，一定要看到學(xué)生的閃光點，以彼之長、補彼之短。在活動中樹立學(xué)生的自信心，這樣他才會變的積極陽光。最后，對學(xué)生的管理要松緊有度，收放自如。正處在青春期的學(xué)生逆反心理強，不喜歡說教，而對于一些和他們生活相貼近的事情他們還是愛聽的。最大限度支持他們喜歡做的事情，對于他們來說也是一種激勵，這種激勵也可以轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)中去。作為老師，千萬不能揠苗助長，對問題學(xué)生沒必要過于嚴格，給他們一個緩沖的時間。

5后進生轉(zhuǎn)化的措施

5.1制定遞進式的目標

后進生在思想品德、行為習(xí)慣等方面缺失較多，又經(jīng)過較長時間的積淀，短時間很難取得理想的效果；在學(xué)業(yè)上，基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力差，自覺性差，方法欠缺，急功近利也不可能。因此，班主任應(yīng)當針對每一個學(xué)生的特點，制定切實可行的逐步遞進的小目標，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中逐一實現(xiàn)，這樣既可增強學(xué)生實現(xiàn)目標的信心，克服畏難心理，又可讓學(xué)生收獲到一個又一個的成功，在小勝中找到自我，實現(xiàn)自我。

5.2信任和尊重學(xué)生

尊重的教育就是要尊重人，尊重生命，尊重人的需求，尊重人的精神世界，尊重人的個性和差異。學(xué)生正處于個性的發(fā)展養(yǎng)成中，尤其需要得到尊重。老師要信任和尊重后進生，教育學(xué)生不要冷落、鄙視和嘲笑后進生，教師要尊重他們的見解，傾聽他們的心聲，用信任和尊重打開他們閉塞的心理，時時處處為他們著想，逐步消除他們的疑慮和戒備的心理，喚起他們的自尊心，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的信心和勇氣，避免他們自暴自棄，自我否定，產(chǎn)生自卑、怯懦的心理。

5.3家校共管

要努力做好學(xué)校、家庭的溝通工作，促進家庭教育與學(xué)校教育的有機結(jié)合。班主任要爭取家長的配合、支持，加強與學(xué)生家長的聯(lián)系，定期進行實地家訪和電話家訪，了解學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)、生活、交往等情況，反饋學(xué)生在校取得的進步和存在的問題；家長應(yīng)當變被動為主動，克服“學(xué)生教育就是學(xué)校教育”的觀念，定時或不定時與老師和班主任溝通，掌握第一手資料，保證家庭教育的針對性、目的性。

結(jié)語

中職班主任后進生轉(zhuǎn)化工作更好開展的關(guān)鍵依然是中職班主任自身，作為中職教育工作者，班主任也需要加深對班級內(nèi)學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀況了解，特別是在后進生轉(zhuǎn)化工作的開展上，更要在充分了解后進生后進原因與后進特點的基礎(chǔ)上，進行具體的后進生轉(zhuǎn)化工作嘗試。值得注意的是，在學(xué)生個體差異較為明顯的情況下，中職班主任后進生轉(zhuǎn)化工作的進行要堅持從實際出發(fā)，避免不合時宜的后進生轉(zhuǎn)化策略應(yīng)用對常規(guī)教育教學(xué)活動產(chǎn)生的負面影響。

參考文獻：

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