如何培養幼兒良好的口語表達能力

趙韋韋

摘 要：幼兒教學教育的正式活動是指教師有目的、有計劃組織的師生活動及同伴互動的幼兒學習活動。要給幼兒創造良好的語言環境，必須豐富幼兒的生活。因為生活是語言的源泉，只有豐富的生活，才能為豐富的語言提供良好的環境。發展幼兒語言能力，思維能力方法很多，我們認為，不論采用什么方式，關鍵在于正確發揮教師的主導作用，擺正幼兒的主體地位，既要重視幼兒學習的結果，更要重視幼兒學習的過程，把握好教學的重點和關鍵，解放幼兒的手、口、腦，引導幼兒積極思考、主動學習，幫助他們由具體到形象到抽象到，到再具體到再抽象地理解加深概念，并用語言正確的表達出來。

關鍵詞：幼兒；語言環境；主導作用；學習過程；口語表達

語言是人類最重要的交際工具，這句話被每一位教育工作者所熟悉。在兒童心理的研究成果和長期的教育實踐已經證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時期，也是最關鍵的時期，幼兒只有具備了一定的語言素質，能夠正確運用語言，才談得上今后的全面發展。正如著名教育家吳申斯基所言：“語言是一切智力發展的基礎和一切知識的寶庫，因而對一切事物的理解都要從它開始，通過它并恢復到它那里去。”

教師要為幼兒創造良好的語言環境，開闊幼兒視野，加深他們對周圍事物的認識和理解，促進幼兒思維發展，培養幼兒良好的口語表達能力。

一、利用游戲發展幼兒的口語表達能力

游戲是幼兒最喜愛的活動，我們應充分利用游戲這一最好形式，讓幼兒積極、主動地去探索、去參與，從而在渝快的氣氛中使口語能力得到發展。

（一）利用游戲培養幼兒正確發音。很多孩子對于一些難發的音，經常發不準，我們要及時進行改正和訓練。比如孩子發不準“四”的音，設計了“我們愛勞動”的游戲。所準備的各種教具的數量均為四：四個大蘿卜、四個桃子、四條小蟲子等。幼兒分別帶上小兔、小猴和小公雞等動物頭飾。當老師說：“我是小白兔，我來拔蘿卜，我拔了四個大蘿卜。”同樣，小猴、小公雞則說：“我摘了四個桃子。”“我捉了四條小蟲”。這樣的話，孩子比較感興趣，能夠很好的掌握這類比較難發的音，訓練口語的正確發音。

（二）利用游戲豐富幼兒的詞匯。一般說來，掌握的詞匯越多，語言就越豐富多彩，于是我們設計了部分游戲來幫助幼兒增加詞匯量，擴大詞匯范圍。如：游戲《果子熟了》，小象來到果園里，發現了一個蘋果，于是說了一句話，看小朋友誰能猜出小象的話。這時，幼兒開始積極動腦，回答也多種多樣：“一個大蘋果。”“一個又圓又大的蘋果。”“這蘋果真大。”“我把它摘下來吃。”“用鼻子卷下來。”……就在幼兒的踴躍發言中，很難看出這里面涉及到了動詞、名詞、形容詞、代詞、量詞等，幼兒可以從中學會不少詞，從而豐富了詞匯。

二、發展幼兒的語言表達能力

發展幼兒的口語表達能力，應考慮到從豐富幼兒的詞匯量和鼓勵幼兒說完整話這兩方面進行：

（一）豐富幼兒的詞匯量。因為詞匯量的豐富與否，直接影響幼兒口語表達能力的強弱。然而，幼兒詞匯量的積累，并不是一天兩天就能解決的，而是幼兒在長期的語言學習中，周而復始地學習與運用的過程中豐富、積累起來的。它根本就沒有捷徑可言，完全依靠教師在語言教學中與幼兒一起成長，一點一滴地積累和鞏固。

（二）鼓勵幼兒說完整的話。幼兒不僅需要掌握許多詞匯，還要學習運用完整的句子來表達自己的思想，從完整地說一句話到連貫地說一段話，逐步提高口語表達能力。如何引導幼兒說完整話呢？這關系到教師本身的語言教學習慣，假如教師本身上課時就不注意對幼兒提出說完整話的要求，幼兒在回答問題時往往是運用簡短的詞表達自己的意愿，一旦形成習慣，就不利于提高幼兒口語表達能力。

三、在日常活動中發展幼兒的語言表達能力

幼兒園的活動是多方面的，上課是發展幼兒口語能力的重要途徑，但不可忽視的是日常活動中發展口語能力更為重要。因此，我們注重在日常活動中的各個環節對幼兒進行口語能力的訓練。如入園活動中，教師用和藹可親的口氣詢問幼兒一些在家的情況：“你吃的什么早飯呀？”“你的這件衣服好漂亮，誰給你買的呀？”“爸爸、媽媽在哪里上班呀？”等，讓孩子們進行交流回答。

四、從教師自身入手，提高語言素質

俗話說：名師才能出高徒。幼兒語言水平的高低，能反映出教師語言素質的好和差。幼兒的模仿性強，教師的一言一行均為幼兒所注意。有時，老師一句隨意的笑話也能刻印在孩子的腦海里，并不時流露出來。如一次A老師笑著說B老師胖，像個小豬豬。幼兒聽了回家便告訴媽媽，說某老師胖的像小豬豬，既誤導了幼兒，又影響了老師的形象，能在幼兒和家長中間造成很壞的影響。因此，每個幼兒教師不論在課堂上，還是在日常生活中，均需加強語言修養，在孩子的心靈中留下美好的印象。做一名幼兒教師，必須有一定的語言文學修養，得一些語法結構及修辭邏輯知識。一句話，一個意思可以用多種語言形式來表達，取得準確、鮮明、生動的表達效果。

參考文獻：

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