春風化雨 潤物無聲

熊英

摘 要：培養低年級聾生形成良好的行為習慣對其未來發展有著重要意義。基于此，為了幫助更多的特殊教育工作者更好地開展低年級聾生教育工作，本文以低年級聾生良好行為習慣的培養策略身教勝于言教、堅持情感引導教育和堅持“因材施教”為出發點開展討論了低年級聾生良好行為習慣的為學生構建輕松的學習氛圍和加強與家長的溝通等鞏固策略，并進行了相應的闡釋和說明。

關鍵詞：低年級聾生；培養策略；鞏固策略

聾生因為其身體情況的原因，培養其在低年級就形成良好的行為習慣十分重要，對于特殊教育學校來說，因為學生來源各不相同，有的學生從來沒有接觸過學校生活而有的學生由于參與過語言學習已經形成了好的行為習慣，這使他們容易出現交流困難。因此，到了聾生入學的年級，教師就應當幫助每一名學生融入到班集體之中，使自己與他們打成一片，成為他們最親密的人，這有這樣才能幫助其形成良好的行為習慣。

一、低年級聾生良好行為習慣的培養策略

（一）身教勝于言教。蘇霍姆林斯基曾說，教師就像一面鏡子。而在特殊教育領域當中，教師的“鏡子效應”體現的更加明顯，尤其在培養低年級聾生良好行為習慣的過程中，教師的言行舉止將通過學生的視覺傳遞到他們的記憶深處，對他們的行為舉止產生直接影響。

班主任在管理班級的過程中，往往希望通過一些制度來約束、規范學生的行為舉止，但大部分制度在最初執行的過程中，反饋效果很難達到理想狀態，此時，就可以利用“身教”這種方式，引導學生養成良好的行為習慣。例如，在設置“每個學生都要養成隨手拾紙屑的習慣”的規定之后，學生們并不理解，也不愿意，在他們的認知當中，紙屑不是自己丟的，就不需要自己撿起來。面對這種狀況，任課教師在巡視班級或教學過程中，在看到地上有紙屑或垃圾時，就要默默的撿起來，而不是命令某個同學講垃圾扔到垃圾桶中；另外，在課堂教學過程中，教師在板書時可能會有粉筆斷裂后掉到地上，教師也應該及時將其撿起來。利用這種無聲的舉動，能夠與低年級聾生進行更加深刻的交流，對其產生觸動，久而久之，就會有越來越多的學生主動遵守班級中的相關規定。

（二）堅持情感引導教育。對于低年級聾生來說，他們已經能夠認識到自己與正常孩子之間的不同，這會在一定程度上增加他們的心理敏感度。針對低年級聾生的這種心理特點，教師應堅持情感引導教育，真誠的對待每一個學生，正所謂“親其師，信其道”，只有學生認可教師，才能認可教師傳授給他們的知識與道理。

在實際教學與管理班級過程中，教師應給予學生更多的愛與關懷。由于生長環境的不同，低年級聾生相比于正常的小學生，更渴望他人的關愛，尤其對于存在感較低的學生，教師應該給予更多的關注，他們聽不見，教師就更應該通過行為于其進行溝通，手把手的教會他們上課應該坐在座位上，吃飯時應該注意營養均衡，讓他們快速的融入新的環境，并逐漸養成良好的行為習慣，學會主動關心他人、努力學習、熱愛集體。

（三）堅持“因材施教”。在培養低年級聾生的行為習慣的過程中，堅持“因材施教”，就是要在學生原有的能力與水平基礎上進行培養，挖掘他們最近發展區的潛能，而這一培養過程是一個長期的過程，需要教師持之以恒。總結多年的教學經驗能夠發現，低年級聾生的思維行為不穩定，這會在一定程度上影響學生很難持續保持良好的行為習慣，對此，就需要進一步探究相應的鞏固策略。

二、低年級聾生良好行為習慣的鞏固策略

（一）為學生構建輕松的學習氛圍。讓學生在輕松愉快的氛圍中進行學習對鞏固低年級聾生鞏固所形成的良好行為習慣有著十分重要的意義，其實施策略如下：1.在課間的休息訓練中，教師應當先和學生說明教學內容，接著再通過圖片故事的方式幫助學生了解休息訓練的具體內容，確保其能知曉只有完成課間休息才能有好的精神狀態開展接下來的學習；2.教師應當監督學生順利完成作業，這不但能夠鞏固學生對知識的掌握程度還能是教師在批改作業的過程中了解學生的真實心理狀態從而在接下來更好地開展教學工作；3.教師應當加強與學生的交流，要多到教室看看學生，這樣不但會促進教師和學生之間的關系更加貼近，還能幫助有困難的學生及時的將問題解決。

（二）加強與家長的溝通。為了幫助低年級聾生鞏固所形成良好行為習慣，教師還應當加強與學生家長的溝通工作，相應策略如下：1.為了爭取家長對教學工作的支持，教師可以充分利用家長接送學生的上下學的機會找到他們進行交流，這樣不但能夠幫助家長了解學生在學校的學習狀態和進步程度，還能使教師通過家長的反饋得知自己在教學過程中出現的問題，這樣教師就能及時做出調整從而在今后更好地開展教學工作；2.在和家長溝通的過程，教師也能較為清楚地了解到家長在家中對學生的教育情況，若發現家長的某些教育手段不當，教師可以及時進行指出并勸導家長依照正確的教育方法做出改正，這樣能夠保證學生在學校和家中都能得到好的教育，從而為其未來發展打下良好的基礎。

綜上所述，本文集中探究了低年級聾生良好行為習慣的培養的相關策略，通過研究發現，利用本文所列舉的培養和鞏固策略能夠幫助低年級聾生形成熟練地動腦動手的能力和習慣，充分陶冶聾生的情操并培養他們思索的能力從而促進并鞏固其形成良好行為習慣的效果。希望本文的研究可以幫助更多的特殊教育工作者更好地開展低年級聾生教育工作，為我國的特殊教育事業取得更廣闊的發展前景做出貢獻。

參考文獻：

[1]高桂華.淺談聾校低年級班主任如何建設良好的班集體[J].新課程，2017（3）：203.

[2]劉勇.發展語言能力，提高低年級聾生的交往能力[J].語文學刊，2012（12）：146-147.