小學(xué)科學(xué)分組實驗低效的成因及對策探討

侯偉

摘 要：素質(zhì)教育發(fā)展至今，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了重要的指導(dǎo)性意見，在教師的帶領(lǐng)下學(xué)生進(jìn)行分組實驗，讓學(xué)生能夠做到自主動手做實驗，通過小組分工的形式合作完成的實驗教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生分組實驗作為這門學(xué)科教學(xué)成果的最有效最直接的方式，既能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新思維，又能有提高學(xué)生的綜合實踐能力。讓學(xué)生通過分組的形式，每個人都能夠進(jìn)入到教學(xué)活動中來，更能大力的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能夠激發(fā)小學(xué)生對于科學(xué)的喜愛之情，對于小學(xué)生的智力開發(fā)及科學(xué)文化素質(zhì)的提升都有很大幫助。通過這種形式也能夠激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)實驗的好奇心。這篇文章對如何培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)實驗的自主學(xué)習(xí)性及其探究能力的研究促進(jìn)小學(xué)科學(xué)分組實驗的教學(xué)效率進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)分組；實驗教學(xué)；策略

小學(xué)科學(xué)實驗的課堂活動中，是以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下通過學(xué)生自主動手，以小組分工的形式完成的實驗過程。但是在科學(xué)實驗課堂中，對于學(xué)生如何有效分組展開實驗還存在著一定的問題有待我們解決。很多學(xué)生把分組實驗當(dāng)成了看熱鬧、聊天、打鬧的場地。但在實驗過程中尤其要求學(xué)生的實驗技巧和能力的培養(yǎng)，在新課改推行之后這種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)行實驗的教學(xué)方式的到了普遍關(guān)注，并在小學(xué)課程中進(jìn)行應(yīng)用。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)實驗課程存在的問題

（一）機械性追趕課程進(jìn)度。現(xiàn)在很多的教師不能遵守師德，為了完成教學(xué)任務(wù)而完成教學(xué)任務(wù)，為了追趕課程進(jìn)度，忽視了學(xué)生的理解能力，不能完成有效的教學(xué)目標(biāo)。在課堂授課時，只是簡單地按照書本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，并不能讓學(xué)生深刻理解其內(nèi)容。往往這種時候，學(xué)生們也粗略的讀一遍課本上的內(nèi)容，并不能激發(fā)內(nèi)心的探索欲，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了重大影響。

（二）粗略完成課堂過程。自古以來，中國的教育形成了長久的應(yīng)試教育的基礎(chǔ)模式，教師在授課過程中往往重視學(xué)生的理論知識指導(dǎo)，將筆頭上進(jìn)行卷面答題取得優(yōu)異成績作為最終目標(biāo)，把課堂實驗過程作為課余活動。長此以往，教師心中就把科學(xué)實驗的課堂當(dāng)作一種形式，粗魯完成用以減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。而在實驗課程授課過程中，教師粗略的發(fā)布了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，只為完成教學(xué)任務(wù)而完成任務(wù)；與此同時學(xué)生們也不能對實驗課堂引起重視，以玩樂的心態(tài)面對實驗課程，更是讓課堂中暗藏著許多危險。

（三）忽視實驗中的異常存在。在實驗過程中，由于實驗設(shè)備和條件的不同，會對實驗結(jié)果造成一定的影響，但在授課過程中，教師給予了學(xué)生一種固定的實驗結(jié)果，不能充分考慮到試驗過程中存在的異常存在，舉個簡單的例子，在進(jìn)行“檢測自動筆芯導(dǎo)電性”的實驗中，由于筆芯的粗細(xì)不同，會對實驗結(jié)果造成較大的影響，例如較細(xì)的筆芯因為電阻增大而使實驗結(jié)果產(chǎn)生誤差，造成不容易導(dǎo)電的結(jié)果。在進(jìn)行“液體的熱脹冷縮”實驗中，教師將裝滿液體的燒瓶放入熱水中，燒瓶中的也會出現(xiàn)先下降后上升的這一實驗過程。在實驗中會遇到許多類似這些的簡單的實驗現(xiàn)象，有些教師單純的為了追趕課程進(jìn)度而沒有給學(xué)生提出明確的答案，從而不能達(dá)到有效的教學(xué)目標(biāo)。

二、如何完成有效教學(xué)目標(biāo)

（一）明確教學(xué)結(jié)果。在教育心理學(xué)中，我們能夠明確的了解教育目標(biāo)在教學(xué)活動中的重要性，有了目標(biāo)學(xué)生才能給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程和方法，因此教學(xué)結(jié)果是教師鼓勵激發(fā)學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程的重要因素。從而使學(xué)生能夠更加明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對于實驗本身也能夠激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)科實驗，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。但在試驗過程中，許多學(xué)生把實驗課程當(dāng)作玩樂的場地，雖然對其有一定的好奇心，但不能明確其學(xué)習(xí)目標(biāo)，因此雖然很多同學(xué)進(jìn)行了科學(xué)實驗，卻不能對其隱藏的理論知識進(jìn)行消化吸收，更不能完成正常的實驗步驟。在這種情況下，教師的作用就會得以發(fā)揮，在實驗活動開始前向?qū)W生闡明實驗的目的及要求，需要學(xué)生解決哪些問題，真正做到課堂效率最高化。

（二）有效提升校內(nèi)外課程資源。在小學(xué)分組實驗教學(xué)環(huán)節(jié)中，充分開發(fā)書本外的課程資源能夠大力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要的環(huán)節(jié)。對于學(xué)生自主研究自主學(xué)習(xí)自主動手起到了非常大的影響。學(xué)生的課程資源由校內(nèi)資源和校外資源兩部分組成，除校內(nèi)的實驗室、實驗器材、校園環(huán)境等基本信息資源外，還包括校外資源。例如學(xué)校周邊的社會生活及自然條件。

（三）把握課堂節(jié)奏，提高學(xué)習(xí)效率。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，因此，在實行分組實驗時，有可能遇到學(xué)生理解不清，不按要求進(jìn)行實驗的情況。這種時候，就需要教師充當(dāng)好合作者和引導(dǎo)者的角色，發(fā)揮自己的引導(dǎo)和示范作用。這就要求在實驗開始之前必須幫助學(xué)生理解實驗的要求及實驗的目的，并通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在實踐中成長，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)問、多思、傾聽、交流、合作，并學(xué)會總結(jié)的目的。

科學(xué)課堂是探索、辨析、并不斷創(chuàng)新的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思考能力、提升學(xué)生科學(xué)動手的過程。科學(xué)的進(jìn)行組建合作小組、依據(jù)順序合理地將所需材料進(jìn)行體現(xiàn)不僅會提高分組實驗的效率，并能多方面促進(jìn)學(xué)生之間的合作，同時還可以充分地實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)目標(biāo)，充分實現(xiàn)理論與動手能力的科學(xué)結(jié)合，使小學(xué)分組實驗教學(xué)的效率得到有效提高。

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