基于小學閱讀教學中“讀”的思考

閱讀教學是小學語文中的重中之重，是培養學生語感、幫助學生理解和認知文章知識內容的必要載體，在閱讀教學中可以說“讀”是其中的核心和關鍵，良好的閱讀教學策略能夠實現小學生閱讀興趣的最大化培養，能夠幫助小學生形成閱讀思維能力。

一、要明確“讀”的目的

小學語文無論哪一個版本的教材，其中的內容都不是隨意編排的，而是按照一定的標準結合小學生不同的年齡和階段由語言專家們進行精心挑選的，其中的內容或主題鮮明或寓意深刻或用詞優美或情真意切。古人曾經說過要盡可能地“讀一萬卷書，行一萬里路”，并且說過：“讀書百遍，其義自現。”也就是“讀”的目的就是要實現對文章主旨、主題、主線和情感表達的充分認知，因此在閱讀教學過程開始之前，教師要搞好精細化的設計，強化閱讀教學的目的性和計劃性，要堅持讓學生去“讀”文章的重點和難點，讓學生去提出其中的疑問點，把握其中的感情切入點，爭取通過每一遍的“讀”都讓學生有所思考和感悟，能夠實現一定目標的達成或者一定問題的解決，讓學生在一遍一遍的“讀”中讀出文章中作者對每一個字詞選用的細致斟酌，讀出其中豐富的色彩或節奏，領略其中嚴謹的結構或者優美的意境。比如，在《秋天的懷念》一文的閱讀教學之中，教師要重點安排學生對于作者母親對于作者無微不至的關懷，特別是母親在病重命危之際仍然放心不下作者的情感進行充分的“讀”，將潛藏在字里行間的深深的愛子之情充分地、淋漓盡致地讀出來。

二、要營造“讀”的氛圍

小學階段的閱讀一般應當經歷從初讀到研讀再到速讀的過程，是一個呈現梯次遞進的過程，其中在初讀階段重點要讓學生培養良好的語言感知能力，對于整個文章的內容有初步的印象和了解，而研讀階段則是“讀”的核心，需要學生對于其中的語言進行細細地品味、感知和鑒賞體驗，對于作者的情感表達進行細細的體味。在此基礎上的熟讀則是讓學生將自身的情感充分地運用和融入到文章之中，并且充分發揮自己的想象能力，盡可能地與作者的情感實現交互、融合和共鳴。在“讀”的過程中，教師應當強化教學情境的有效創設，一方面可以通過有效的導入或者懸念的設置將學生“讀”的興趣和欲望有效地激發和振奮起來，讓學生形成內心深處對于“讀”的內生動力。另一方面，教師應當強化多種教學工具手段的運用，為小學生的“讀”營造恰如其分的情景或氛圍。比如，在《有的人》一章節的教學中，可以借助多媒體通過播放標準讀音的形式讓學生對于整篇文章特別是開篇部分的表達方式和寫作情感進行細細地揣摩和感知，然后讓學生進行認真地跟讀或者仿讀，這個過程中學生對于文章知識內容以及思想情感就能夠實現更深層次的理解和把握，就能夠將文章的精髓讀出來。

三、要豐富“讀”的形式

小學語文教材中的文章是多種多樣的，既有對事件或人物進行描寫的記敘文，也有托物言志、情景交融的散文，還有很多經典的詩歌、詩篇，議論文或者說明文也有一定的涉及，在閱讀教學中，教師應當根據教學內容的差異，選擇和安排不同的閱讀方式，確保讓學生能夠將其中的重點“讀”出來。比如，在晨讀階段應當利用學生頭腦清晰、嗓音洪亮的有利時機，讓學生對于散文或詩歌進行大聲的朗讀，并且盡可能地帶著豐富的情感去“讀”和“悟”，這樣對于一些經典的片段也能夠方便學生進行背誦和記憶。對于記敘文和議論說明等文章則應當讓學生通過默讀或者小聲閱讀的方式重點理清貫穿其中的主線、文章所要表達的主題或主旨，強化學生對于文章中一些細節內容的把握。對于教材中一些小說或者出現人物較多內容的文章，可以安排學生分角色地進行閱讀，盡可能地讓學生從體態和語言上充分地表達自身所扮演角色的心理和情感，并且讓學生不斷地進行角色的變換，這樣學生就能夠對于其中角色的定位以及文章的整體有著更為清晰地認知和了解。教師還要對于小學生在閱讀過程中不同的理解、思考、體驗和感悟進行充分的鼓勵，要強化學生從不同的角度、運用不同的方式實現不同的情感體驗，得出不同的、個性化的見解，對于閱讀過程中自身的一些感悟進行充分的交流和碰撞，這樣能夠實現學生閱讀視野的拓展、閱讀思維的發散和閱讀認知的持續性深化。

“讀”是小學語文閱讀教學的關鍵，教師應當強化“讀”的目的明確、“讀”的氛圍營造和“讀”的形式的豐富，最大限度地將小學生讀的興趣培養出來，注重一些“讀”的方式方法的指導和點撥，幫助小學生提升“讀”的有效性和實效性。

洪小光，吉林長春市九臺區城子街鎮六臺中心學校教師。