小學語文識字教學的實踐與探索

識字教學是小學階段尤其是小學低年級的語文教學重點，知識性和趣味性是小學識字教學的兩個必備屬性，只有將這兩個屬性充分融合，讓學生在識字求知的過程中得趣，在趣味玩耍中獲得識字知識，才能保證識字教學的良好效果。本文重點從“識字生活化”和“識字游戲化”兩個角度進行分析。

一、識字生活化，趣味中心領神會

漢字是音形義相結合的語素音節文字，究其根源，漢字的音、形、義都來源于生活，可以說，漢字不僅是一種符號，也不僅是一種語言工具，更是中華文化的代表和象征，是人們生活智慧的凝聚，許多常見漢字都與生活息息相關，處處可見。因此，識字教學一定不是讓學生只抱著教材學習a、o、e和橫豎撇捺，而是需要將識字生活化，將識字與學生的日常學習和生活緊密結合，融為一體，讓學生在充滿了生活味道的、趣味的學習中掌握字詞，對于低年級學生更需如此。

首先，將常見的生活情境引入課堂，或者創設生活情境，用學生熟悉的事物或經驗激發學習興趣，提高學生的識字效果。例如學習“游”字，可以在課堂中播放游泳的視頻，引導學生觀察后說出“游泳”一詞，再引導學生深入學習相應的音、形、義，而后播放魚兒、鴨子、鵝在水里游動以及塑料瓶、救生衣飄在水面上隨水而動的視頻，讓學生分辨什么才是“游”，強化對“游”字及其基本含義的認識；教師也可以設計為相關專題，在上述環節基礎上展示游泳館中的一些可見事物或標識圖片，如“游泳館”、“救生圈”、“泳衣”、“泳帽”、“淺水區”、“深水區”、“注意安全”等，帶領學生學習“游泳”及相關的新詞、復習已知字詞。

其次，將學生帶到真實的生活場景中，讓學生在觀察、聽、說、分析和感受中，興趣盎然、自然而然的掌握漢字的音、義、形，增加識字效果。例如教師可以借助春游的機會，帶領在欣賞春景的過程中學習“發芽”、“嫩芽”、“迎春花”、“小草探出頭”等字詞句，并引導學生用看、聽、聞、摸等方式去真實的感受春天，并用學過的詞語或句子去總結“看到的春天”、“聽到的春天”、“聞到的春天”和“摸到的春天”都是什么樣的，達到綜合運用多個知識、發展多種能力的教學效果。

二、識字游戲化，玩樂中融會貫通

愛玩是小學生的天性，教師可以遵循學生的這一心理特點，將識字活動游戲化，讓學生在輕松愉快的游戲玩樂中，激發識字的興趣，并通過思考和探究，實現對所學字詞的內化和意義建構，最終實現“孩子們玩的開心，教師教的輕松”的良好教學效果。

1.利用造字規律，設計音形義結合的游戲

對于需要新學的漢字和詞語，以及部分歸納鞏固類型的識字教學，教師可以充分利用造字的規律，設計音、形、義相結合的識字游戲，激起學生的識字熱情，在輕松愉快的過程中自然而然的突破難點，鞏固舊知。例如，“水”、“田”、“日”、“月”、“山”這些基本漢字的新課教學，可以將相關真實自然現象的圖片、象形圖片和相應的漢字打亂放置，通過“猜一猜”或“給漢字配對”游戲，讓學生通過觀察，將每一個漢字對應的三張圖片組成一個獨立的漢字組，并說出分組的理由，在此基礎上，教師再逐一進行解析，強化認知。

2.利用常見游戲，融入識字內容

教師可以利用學生經常玩、喜歡玩的游戲，將需要學生學習或鞏固的字詞融入，讓學生在游戲規則和游戲方式都相對比較熟悉的情況下，最快速度地投入游戲環節，既節省了講解的時間，提高了效率，還可以讓學生興趣盎然，樂在其中，增強識字效果。例如可以組織學生較為喜歡的“你做我猜”或“你來解釋我來猜”游戲，提前提出游戲中的70%必考字詞，余下30%作為隨機出題，將學生分組，每個小組的每一位成員輪流表演，其他成員猜測，猜測的內容可以是“跑”、“蹦”、“跳”、“跨”等單個漢字，可以是“冷漠”、“索取”、“懦弱”等詞語，也可以是“撥苗助長”、“坐進觀天”、“彬彬有禮”等成語，對于不同類型和難度的內容，可以設置不同的得分值，這樣的游戲設計，不用督促，學生在游戲前會積極主動地自主查詢和復習準備，并在充滿歡樂的游戲比賽中進行了再次復習和鞏固，學生樂在其中，教學也事半功倍。

綜上所述，小學語文的識字教學需要將知識性和趣味性相互融合，通過多種方法和手段組織實施，除了識字生活化和識字游戲化，還可以通過布置對故事書的課外閱讀作業、講故事比賽等方式，讓學生的識字學習不枯燥、不沉悶、不與生活割裂、不與天性背道而馳，而是順其自然、潛移默化、開心玩樂中逐漸掌握和鞏固。

戴淑香，山東德州市經濟開發區康博小學教師。