低年級(jí)閱讀中關(guān)注口頭表達(dá)的策略思考

在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)論年級(jí)的高低，閱讀教學(xué)是最為常用，也最傳統(tǒng)的一種教學(xué)形式。在低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，要從低年級(jí)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，關(guān)注其口頭表達(dá)能力更為重要。在低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要從關(guān)注口頭表達(dá)為切入點(diǎn)，從識(shí)字和朗讀，加之學(xué)生主體間的合作交流，從而達(dá)到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”提高低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)能力。

一、寓口頭表達(dá)于識(shí)字教學(xué)

對(duì)于低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，教師要將更多的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交于學(xué)生，關(guān)注學(xué)生說(shuō)完整規(guī)范的話，表達(dá)自己的識(shí)字方法對(duì)于孩子們言語(yǔ)水平及思維能力都是提升。而孩子們也常給我們意想不到的驚喜。如：“朋”字，一小朋友說(shuō)，“我記住‘朋，兩個(gè)月字肩并肩，成了好朋友。”“娃”與“蛙”，孩子會(huì)說(shuō)，“娃娃是媽媽生的，媽媽是女生，‘娃有個(gè)女子旁，青蛙喜歡吃害蟲(chóng)，‘蛙有個(gè)蟲(chóng)子旁。”“鐘”字，孩子又說(shuō)“鐘是形聲字，鐘里有金屬，所以左邊是金字旁，右邊的‘中表示讀音。”等等方法的交流，無(wú)形中充斥著孩子們高昂的興致和表達(dá)的發(fā)展。但教師要引導(dǎo)適當(dāng)，切記走入“形式主義”怪圈。

二、寓口頭表達(dá)于朗讀教學(xué)及說(shuō)話練習(xí)

朗讀一直是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中極重要的一種教學(xué)方法。而朗讀本身就是對(duì)學(xué)生說(shuō)話能力的提升，從讀正確通順——讀熟練流利——讀出感情——聲情并茂讀的同時(shí)配以動(dòng)作，這幾個(gè)遞進(jìn)的朗讀層次中學(xué)生的言語(yǔ)能力得以發(fā)展。此外，在朗讀教學(xué)中，說(shuō)話訓(xùn)練則是發(fā)展學(xué)生口語(yǔ)交際能力的一個(gè)更加有效的途徑。進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)的常見(jiàn)情景歸納為在概況性的環(huán)節(jié)、文字留白、典型句式三種情況。

1.抓住概況性的環(huán)節(jié)。進(jìn)行概括性的說(shuō)話練習(xí)是既能培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，又能發(fā)展他們語(yǔ)言組織能力。如上一年級(jí)上冊(cè)《蟬》一課，可以用兩次概括性的說(shuō)話練習(xí)。第一次為“_______、_______和_______想要教蟬學(xué)本領(lǐng)。”這可以讓學(xué)生在概括訓(xùn)練中掌握課文中的主要人物。繼而在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“黃鶯想教蟬_______，畫(huà)眉想教蟬_______，云雀想教蟬_______。”這樣兩個(gè)概括行的說(shuō)話練習(xí)后，一年級(jí)的小朋友們對(duì)于課文的內(nèi)容已非常清晰。這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力，句式變換能力，也在無(wú)形中發(fā)展了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)。

2.抓住文字留白。像繪畫(huà)中有“留白”一樣，在文字中常常也存在文字“留白”。借助這些文字“留白”進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，既可以發(fā)展低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)能力，也可以發(fā)展他們的想象能力。如，上《荷葉圓圓》時(shí)可以安排一個(gè)這樣的說(shuō)話練習(xí)：小青蛙蹲著荷葉上，呱呱地放聲歌唱，好像在說(shuō)：“ ”。學(xué)生在此有了很大的發(fā)揮空間，意外的是課堂上學(xué)生說(shuō)著說(shuō)著興致變得高漲起來(lái)，每個(gè)人都積極參與，樂(lè)在其中，讓課堂有了一個(gè)小高潮，教學(xué)效果頗好。

3.抓住典型句式。句子是能夠表達(dá)完整的意思的語(yǔ)言單位，典型的句式往往是一篇課文的一個(gè)特征。而在一年級(jí)的語(yǔ)文教材中，這點(diǎn)尤為突出。以滬教版一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教材為例，在行文的形式上大多格式相似，對(duì)話為主。如《風(fēng)姑娘送信》《腳印》《小豬問(wèn)路》等。這些課文本身就是具體語(yǔ)言環(huán)境中人物的對(duì)話交流，因此教師可以適當(dāng)?shù)丶有┱f(shuō)話練習(xí)。《風(fēng)姑娘送信》和《腳印》的教材本身就提供了這些材料。借助《風(fēng)姑娘送信》課后的三幅圖，可以給孩子們這樣的句式：_______送一片落葉給_______。_______一看說(shuō)：“_______。”《腳印》后的圖，可以給孩子們提供這樣的句式：_______在雪地里跑，雪上留下了_______的腳印。_______對(duì)_______說(shuō)：“_______”。在教材的基礎(chǔ)上教師可以增加材料，讓孩子充分發(fā)揮。

在一年級(jí)上學(xué)期，這樣的說(shuō)話練習(xí)是在教師的幫助下進(jìn)行的，但到了一年級(jí)下學(xué)期學(xué)生已經(jīng)不再需要教師所提供的固定格式。也能很流利地發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力逐漸養(yǎng)成。

三、寓口頭表達(dá)于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

雖然傾聽(tīng)別人的發(fā)言，對(duì)于自己的語(yǔ)言表達(dá)也是一直提高，但在小組學(xué)習(xí)中，每個(gè)孩子都擁有發(fā)言的機(jī)會(huì)。孩子是互相熟悉的伙伴，因此，他們不受拘束地發(fā)表自己的想法。對(duì)于低年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，最難的是開(kāi)始，在這學(xué)期伊始，本人就對(duì)孩子進(jìn)行分組，每4人一個(gè)學(xué)習(xí)小組，慢慢地交給他們?nèi)绾斡懻摚o他們固定的句式讓他們學(xué)著表達(dá)自己的意見(jiàn)。一學(xué)期下來(lái)，悄然無(wú)聲中，孩子學(xué)會(huì)了在課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，抒發(fā)己見(jiàn)，漸漸地，作為老師，本人發(fā)現(xiàn)他們從開(kāi)始的從無(wú)說(shuō)起，結(jié)結(jié)巴巴，到如今已能正確熟練表達(dá)自己的看法，進(jìn)步非常明顯。

綜合筆者上述所談策略，如能將其融合在整個(gè)閱讀教學(xué)中，乃至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中，做到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的關(guān)注學(xué)生的口頭表達(dá)能力，那么學(xué)生與教師都將受益匪淺。

張淑平，上海市金山區(qū)楓涇小學(xué)教師。