高三文言課文復習方法探究

《新課標》規定“文言常識的教學要少而精，重在提高學生閱讀古詩文的能力。要求學生精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，教師應激發學生誦讀的興趣，培養學生誦讀的習慣。”這其實也是對高考文言復習的指導。

文言課文皆是人文性較強的佳作，如果教師能夠高屋建瓴地引導學生將課文復習與高考聯系起來，不僅在應試能力上，而且在藝術欣賞、人生思考、個人修養上都會給學生一種全新的感受和提高，高考復習也會收到更好的效果。如何將課文復習與高考應試有機地結合起來，筆者曾嘗試過下列幾種方法，效果頗好。

一、單篇課文與專題閱讀有機結合

課改（人教版）將過去的文言文篇目40多篇縮減為17篇，固然復習量減少了可復習任務沒有變。因此我們教師的復習任務不是減輕而是加重了。怎樣由一篇文章帶動學生的閱讀興趣擴大學生的閱讀面提升學生的閱讀層次，讓一篇文章發揮其最大的復習效能，我覺得采取專題閱讀的方法效果最好。

比如復習《赤壁賦》時，我們可以組織一個“蘇東坡專題閱讀”。在了解蘇軾的人生經歷的過程中，可以結合蘇東坡的人生遭際與其灑脫性格，讓學生閱讀《喜雨亭記》《超然臺記》《后赤壁賦》《方山子傳》等文章。復習《過秦論》，可結合賈誼其它兩篇《過秦論》從論述的角度的不同進行比較閱讀，還可結合蘇洵、蘇轍的《六國論》進行比較閱讀。這樣既可以加深學生對作者的認識，更能深入理解課文而且訓練了學生的閱讀能力提升了學生的思維層次，使學生在更廣闊更宏大的背景下復習課文，既有興趣又有深度，從而避免文言文復習的枯燥。

這種專題閱讀既可以是同一作者不同時期的文章，如“蘇東坡專題閱讀”；也可以是不同作者同一主題的文章，如“陶淵明專題閱讀”；還可以是不同主題不同作者的文章，如“《過秦論》專題閱讀”。方式靈活多變，可依據具體文章而定。

二、文內與文外有機結合

文言文復習要內外結合，在深入挖掘領會課文的基礎上應適當地向課外延伸。

當然這個延伸絕不是漫無邊際，一定要以課本為原點與課外有機結合。這既是對文本內容的適當補充又是對該內容的恰當延伸；既能幫助學生以宏觀的視角再次理解課文，又能讓學生在課文的縱深更深層次的理解課文。我們復習《鴻門宴》，可延伸閱讀《史記·高祖本紀》《史記·項羽本紀》，讓學生對劉邦、項羽的性格及其事跡有一個更為透徹全面的了解；復習《蘭亭集序》，可閱讀李澤厚《美的歷程》中《魏晉風度》，讓學生理解文本傳達出的“人的覺醒”的主題。

三、課本內容與傳統文化有機結合

《新課標》規定：“學習中國古代優秀作品，體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎。”因此文言文復習基礎知識與傳統文化有機結合是我們教師備考時應思考探索的問題。

對傳統文化的復習絕不能脫離課本孤立進行，應與基礎知識緊密結合，也是對基礎知識的拓展延伸。復習《張衡傳》《陳情表》可依課文中官職升降任免的詞語總結中學階段教材中出現的有關這類情況的相關詞語，并借此復習古代的稱謂，包括謙稱、敬稱、賤稱和人的稱謂（直稱姓名、稱字、稱號、稱謚號、稱官爵、稱籍貫、稱任職所在地等）；古代的禮儀習俗（百工、百姓、黔首、布衣等）；古代的歷法時節等。結合《滕王閣序》《陳情表》總結“駢文”的基本知識，并引出仿句、擬對聯等考點訓練。

四、基礎知識與高考考點有機結合

仔細分析歷年高考文言文閱讀試題，我們發現，文言文的考查，雖然命題常從課外選擇材料，然而答題所涉及的知識點卻在課內，一些題目可以直接或間接地從課文中找到答案，尤其是辨析實詞意義、虛詞意義和用法中的例句，均有課文原句的再現。因此課文復習重視基礎知識積累與考點訓練有機結合是十分必要的。

教師必須對每一篇課文中所涉及的高考考點進行細致的梳理，一定要細微具體地知道哪篇課文涉及哪個考點。這樣復習的針對性有效性就更強，以后我們進行第二輪復習時學生也會自然而然地知道哪個考點該到哪篇課文中尋找復習。復習《游褒禪山記》，我們可以依據課文總結“其”“則”意義和用法；復習《廉頗藺相如列傳》可以總結“因”“以”的意義和用法；復習《蘭亭集序》可以總結“之”的意義和用法；復習《師說》可以總結“而”的意義和用法；復習《張衡傳》可以對人物傳記的寫作框架和模式進行總結概括。

鮑志仞，甘肅靜寧縣文萃中學。