設定課堂學習目標 呈現學生變化

明確教學目標，做到有的放矢，本是教學中的常態，現實情況卻不甚理想。我們常見的教學目標設計成這樣：

案例1：《望海潮》教學目標

教學目標：1.反復吟誦，品味語言，培養詩詞鑒賞能力、信息梳理能力。2.領悟作者寄寓其中的思想情感。3.品味語言，體會意境。4.語句鑒賞，用準確的語言描述畫面。

案例2：《蜀道難》教學目標

1.反復誦讀，疏通大意，把握全詩的行文脈絡，感知全詩的感情基調。2.培養朗讀感悟、品味揣摩語言的能力，學習夸張的修辭手法。3.反復探求和品鑒《蜀道難》的奇思妙想，品味“奇之又奇”的藝術魅力，提高審美能力。

“掌握……”“理解……”“認識……”“感受……”“學習……”“領會……”“品味……”等這樣的術語經常出現我們老師的教案上，翻開老師的教案，有的將課程目標當作課堂教學目標，有的將教學內容當作課堂教學目標，有的把教學進度當作教學目標，在教學目標的設定上都存在著模糊的現象。

其實，我們應該思考教學目標的作用是什么？

教學是一種有計劃、有組織的活動，課堂教學不能沒有目標。目標一經確定就會對教學活動有很大影響，教學目標是課堂教學活動的預期結果，對教學活動有一定的指導和調控作用。

模糊不清的教學目標對老師明確教學目標、采用教學方法、測量教學效果都是不利的。衡量“掌握”“體會”“認識”“領會”等內隱性變化的標準和依據是什么？教學中有沒有實現這些目標，如何測量也沒有可執行的標準，老師只能憑主觀對學生的學習結果進行估計，精準的測量談不上，恰當準確的評價根本就無從談起。

傳統的語文教學目標設計是以“教師本位”立場的，只說明了“教師做什么”，用教師行為進行表述，老師在課堂上只關注自身的教學行為和教學任務的完成，缺乏對學生行為以及所達到的目標的關注，課堂教學目標要指向學生的發展，即課堂教學目標應該是學生學的目標而不是教師教的目標。

如何以學生為出發點來設計和敘寫教學目標？這是一個特別需要我們一線教師去改變的地方。更具體地說，應滿足以下四個方面的要求。

（一）行為主體應該是學生。教學目標必須明確指向學生而非教師，做到這一要求比較容易，只要敘寫課堂教學目標時，把學生作為主體即可，在實際表述中，行為主體可以省略。例如，不應該采用“使學生理解景物描寫的特點”“了解作者的思想感情”，而應該說“找出描寫生動的句子，陳述其生動之妙處”“陳述作者的思想感情”。

（二）描述學生的具體行為。敘寫學習目標時要選用可以描述學生行為的可觀察、可測量的具體而明確的動詞，如“寫出”“說出”“辨認”“背誦”“會讀會寫”而非“掌握”“品味”“感受”等的描述心理變化的詞語。比如，傳統的目標敘寫是這樣的“了解作家作品與生字”，易于觀察、便于檢驗的學習目標可以這樣寫“陳述某某作家的主要作品，會讀會寫文中的8個生字。”

（三）寫明達成學習結果的行為條件。要說明達到該目標的特定條件、限制或情境等。如“查閱相關資料，陳述某作家的代表作品”，“在誦讀課文的基礎上，找出描寫生動的語句，陳述其生動的妙處”、“10分鐘時間，背誦課文，能夠準確默寫課文第3自然段”等限制或具體條件。

（四）設計測量學習結果的行為標準。要清楚地指出學生達到結果或目標的最低標準，即達到什么程度才算合格。比如，“會讀會解文中的12個生字新詞，不少于10個”、“在誦讀課文的基礎上，找出描寫優美的句子，至少有通感句，陳述其優美之處，其中應有移覺美。”

常用的語法格式有“行為條件﹢（行為主體，可省略）﹢行為動詞（具體行為）﹢行為條件﹢行為標準”。據此，以《蜀道難》為例，可敘寫如下的學習目標。

1.查檢資料，閱讀李白作品《送友人入蜀》《劍閣賦》以及鑒賞資料，能夠陳述李白寫作《蜀道難》的緣由。

2.在誦讀的基礎上，找出描寫生動的語句，陳述其生動的妙處，其中應有對夸張修辭的解說。

3.在朗誦及默誦課文的基礎上，依據課文的自然順序列出關鍵語句，陳述李白的奇思妙想及“奇之又奇”的藝術魅力。

4.學生在朗誦與閱讀注釋的基礎上，列出作者抒發的感情及其變化，并予以概括。

作為一線老師，我們無法像庖丁解牛一樣技巧熟練，只有在嘗試中不斷提高。在設計教學目標時，我們應該常常反思自己：目標陳述學生的變化了嗎？怎樣才能觀察和評價學生的變化？只要我們努力在這些方面，我們就可以改變現狀，在課堂教學中做到有的放矢。

魏調平，甘肅華亭縣第一中學教師。