淺析在中職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用

杜和林

摘 要：目的：研究在中職護(hù)理解剖學(xué)教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。方法：選擇中職院校中護(hù)理專業(yè)中的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，并且一班為觀察組使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，二班為對(duì)照組使用傳統(tǒng)教學(xué)方式。結(jié)果：經(jīng)過對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察組學(xué)生的考試成績(jī)高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論：在中職護(hù)理解剖學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有較高的推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：中職；護(hù)理解剖學(xué)；教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)踐；應(yīng)用

一、實(shí)驗(yàn)對(duì)象及研究方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象。選擇中職院校護(hù)理專業(yè)中的兩個(gè)班級(jí)作為研究對(duì)象，并將一班分作為觀察組，二班作為對(duì)照組，兩組當(dāng)中均有47名學(xué)生，且都是女生，觀察組的平均年齡為（15.78±0.48）歲，對(duì)照組的平均年齡為（16.08±0.50）歲，兩組學(xué)生在年齡、入學(xué)成績(jī)等的基礎(chǔ)資料方面沒有太大的差別（P>0.05），具有可比性。

（二）研究方法

1.教學(xué)方法。對(duì)照組使用的是傳統(tǒng)教學(xué)的方式，教師依據(jù)教材來制定教學(xué)計(jì)劃，在課堂教學(xué)過程中通常是在講解知識(shí)，在課后制定了預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)計(jì)劃。

觀察組使用的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式。首先，課前準(zhǔn)備：在上課之前需要將學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，并設(shè)置組長(zhǎng)。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，開制作視頻，并且視頻中應(yīng)該包含一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生可以通過學(xué)習(xí)這些教學(xué)視頻來進(jìn)行自學(xué)，之后以小組為單位觀看標(biāo)本及模型。在小組學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以理解一部分的知識(shí)，并總結(jié)問題。教師可以通過QQ、微信等來掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，并進(jìn)行溝通。其次，課中知識(shí)內(nèi)化：在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該解答學(xué)生的問題。之后要進(jìn)行鞏固練習(xí)，通過小組討論或者是教師講解等的方式來理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)，并總結(jié)本節(jié)課的重點(diǎn)。最后要對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。最后，課后知識(shí)拓展：教師應(yīng)該安排學(xué)生在課后總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容，并激勵(lì)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)過程等，記錄學(xué)習(xí)筆記，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生日后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2.評(píng)價(jià)指標(biāo)

①考試。在課程結(jié)束之后應(yīng)該對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行測(cè)試。

②評(píng)判性思維。使用評(píng)判性思維調(diào)查量表來評(píng)價(jià)翻轉(zhuǎn)課堂模式對(duì)于學(xué)生評(píng)判性思維的影響。主要由找真相、開放思想、分析能力、系統(tǒng)化能力等的方向來評(píng)判學(xué)生的評(píng)判性思維。在干預(yù)之前及干預(yù)之后對(duì)兩組學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，總結(jié)相應(yīng)的調(diào)查數(shù)據(jù)。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。使用SPSS13.O統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件來分析調(diào)查數(shù)據(jù)，計(jì)量資料使用t檢驗(yàn)，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）兩組學(xué)生考試成績(jī)對(duì)比。經(jīng)過考試我們可以發(fā)現(xiàn)，對(duì)照組的平均成績(jī)?yōu)?5.3± 7.52，觀察組的平均成績(jī)?yōu)?6.8±6.83。兩組相對(duì)比我們可以發(fā)現(xiàn)，觀察組的成績(jī)明顯高于對(duì)照組。兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

（二）對(duì)比兩組學(xué)生的評(píng)判性思維。在干預(yù)之前兩組的評(píng)判性思維與顯著差異（P>0.05），在干預(yù)之后觀察組的評(píng)判性思維為（309.38±17.570）分，明顯高于對(duì)照組，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

三、結(jié)論

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以提升學(xué)生的評(píng)判性思維能力。評(píng)判性思維能力是護(hù)士需要具備的一項(xiàng)重要能力。通過對(duì)比兩組學(xué)生評(píng)判性思維能力，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的評(píng)判性思維能力是比較弱的。在干預(yù)之后，觀察組學(xué)生的評(píng)判性思維能力明顯高于對(duì)照組，由此可以證明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

傳統(tǒng)教學(xué)方式是以教師為主體的，這種教學(xué)方式并不利于培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力，其主要原因就是這種教學(xué)方式學(xué)生僅需要被動(dòng)接受知識(shí)，并不需要主動(dòng)的探索創(chuàng)新，這對(duì)于學(xué)生評(píng)判性思維的發(fā)展是不利的。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生則是教學(xué)的主體，其在課前可以利用自己的分析能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課中的討論、質(zhì)疑則是提高學(xué)生不能認(rèn)知成熟度的一個(gè)重要過程。由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)判性思維能力。

（二）可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中學(xué)生需要全身心地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，積極的進(jìn)行探索，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而有效的提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。并且，隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，給翻轉(zhuǎn)課堂提供了很多的教學(xué)資源，這種教學(xué)方式可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及積極性。在本次研究中使用了很多的信息化資源，例如：教學(xué)視頻、人體解剖學(xué)圖集、數(shù)字化虛擬解剖教學(xué)平臺(tái)等，可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師可以使用課程管理服務(wù)平臺(tái)、信息交流軟件來掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并且及時(shí)的與學(xué)生進(jìn)行交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率及效果。

（三）對(duì)于教師綜合能力的要求比較高

第一，要重新構(gòu)建課堂，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式教師應(yīng)該了解在課前怎樣知道學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并且要設(shè)計(jì)教學(xué)方案，制作教學(xué)視頻，同時(shí)還應(yīng)該深入研究在教學(xué)過程中怎樣指導(dǎo)學(xué)生理解并掌握知識(shí)，因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)及教學(xué)任務(wù)；第二，教師要掌握課堂。不管是課前預(yù)習(xí)還是課中內(nèi)化階段，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)設(shè)計(jì)的教學(xué)方案來進(jìn)行學(xué)校，因而，教師應(yīng)該掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在課前應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，合理的制定教學(xué)方案，在課中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況來進(jìn)行二次備課；第三，構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制。教師應(yīng)該由多個(gè)方面來評(píng)價(jià)學(xué)生，尋找學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。這些與傳統(tǒng)教學(xué)方式對(duì)于教師的要求是不同的，教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，改革教學(xué)觀念，才可以實(shí)現(xiàn)課堂改革的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]于志云，王棟，楊土保.翻轉(zhuǎn)課堂在中職護(hù)理專業(yè)健康評(píng)估實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].解放軍護(hù)理雜志，2016，33（18）：62-64.