讓閱讀和寫作比翼齊飛

熊月蓉 劉碧娟

作為優秀文學作品來說，其本身是一種美的化身而存在于世。這些優秀文學作品對于小學高年級的學生來說，如何讓學生欣賞到優秀的文學作品中的美來？通過我多年在語文閱讀中的教學與探索，發現了教師應該要因人、因時、因事來指導學生寫讀書報告。這樣讀與寫相互結合，不僅有利于學生把握閱讀的方向，調動讀書的積極性，深入解讀作品本身，而且還可以讓學生養成邊讀邊思，有理有據地表情達意的好習慣。

起初，我要求學生寫讀書報告時，學生只是在原著上摘抄了一些自以為很美的句段，或者摘抄一點文本的情節或大致內容來應付差事，根本不會寫什么讀書報告。為了改變這種現狀，我用一節課的時間來引導學生了解關于讀書報告的類型和寫作的基本格式，可是學生筆下寫出的讀書報告仍舊沒有多大改進，依舊是缺乏真正地閱讀，缺乏認真地感悟與思考，寫出來的文章既沒有意思，也沒有意義，讀起來，如同嚼蠟，索然無味。

維特羅克的生成學習理論強調學習過程中的個體主觀能動性，重視個體與環境交互作用中知覺的作用，更重視在多向交互作用中的建構和生成的新意義。從中使我認識到，作為老師要調動學生的主觀能動性，激發學生寫讀書報告的興趣，首先必須要用任務做驅動，豐富讀書報告的形式，然后幫助學生打開思路，這樣一來，讓學生覺得做讀書報告充滿趣味性，又富有挑戰性。

1.做思維導圖

思維導圖，是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發明的一種先進的思維工具。它運用圖文并茂的技巧，把各級主題關系用相互隸屬的相關級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想象之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。可幫助記憶，提高讀書效率，讓讀書產生新的思考，有利于發現新的問題，有利于研究和解決新問題。

學生的思維導圖主要有一下幾種形式：1、畫出故事梗概，梳理出作者的寫作思路。2、畫出故事中的主要人物，分析人物性格特點。①同一故事不同角度。學生王喻楊畫《三打白骨精》思維導圖，從不同的角度來分析孫悟空、唐僧的性格特點。②不同故事同一角度。學生周立凡畫《草船借箭》《趙云單騎救主》思維導圖都是從故事的起因、經過、結果這三個要素來反映曹操的性格特點。③從事件出發找人物特點。學生左佳澍從《景陽岡武松打虎》《武松威震平安寨》《武松醉打蔣門神》《血濺鴛鴦樓》這幾個不同的事件畫思維導圖，反映出武松的個性特點。④同一角色不同角度。學生鄒語璠從不同的角度來反映宋江的忠、義、孝、智、勇的特點。⑤不同書本同類人物。學生陳沁茹從《水滸傳》中的宋江VS《三國演義》中的劉備。

思維導圖讓學生在分析、判斷、對比、質疑、推理、評價、自我調整與監控的過程中提高自身的邏輯思維能力和概括能力，構建出自己獨特的閱讀視角和可視化的思維，讓學生讀有所得，思有所獲。

2.寫自傳

在一本書中，主要人物經歷的事情往往都很多，哪些事件最能夠突出反映人物的形象特點？如果僅僅只是口頭交流，學生只會浮在表面上，難得對人物進行深入的剖析和理解。

老師要求學生在寫作前，要反復讀懂他們準備寫的人物的事跡，進行深度思考，把握人物特點；寫作時，學生儼然就是書中自己喜歡的角色，饒有興趣地閱讀原著，走近人物，為人物寫自傳。確實，我發現學生交上來的作品真是精彩紛呈，如黃月蝶在《關羽自傳》里這樣寫：“吾一生生平事跡數不勝數，主要事跡為白馬坡殺袁紹大將顏良﹑文丑與敗走麥城……”文章結尾處站在關羽的角度寫出了英雄悲壯的情懷：“吾雖死且大仇已報，又聞被追封為壯繆侯，心愿已了，只可惜吾頭臥洛陽，身臥當陽，魂歷經千山萬水，不怕艱難險阻回到故鄉山西運城，從此長眠地下。”黃燁在《張飛自傳》里這樣寫道：“我是個粗人，沒能戰死沙場是我的遺憾。我是被人陷害的，可陷害我的人竟是那范、張兩個狗東西，在沙場上萬人可敵的我，竟落到如此下場，也是我對士兵的嚴罰而釀成的苦果。”

老師要求學生選擇書中的主要人物去為他們寫自傳，既可以促使學生橫向通過一些事實反映出人物的成長變化經歷，也可以縱向地了解他們的生平事跡，讀出人物的精神品質，學會做人的道理。

3.寫信

寫信，能直抒胸臆，是最能表達個人見解、交流思想感情的絕佳手段。可是寫給誰？寫什么？為什么寫？怎么寫？這促使學生帶著任務去認真閱讀相關主題的文本，認真分析人物當時所處的環境和心境，進行深度閱讀，然后寫出自己的思想感情。

一般來說，有三種形式的書信：

①給書中的某個人物寫一封信，給他提意見或建議。

②替書中的某個人物代言，或者給作者寫信。

③以書中的兩個人物的名義相互寫信。

第一種屬于絕對開放型的閱讀寫作要求，只要學生對文本有些了解，寫出自己的感想就行了。可是后面兩種類型的寫作非得進行深入的閱讀不可，否則學生就難以進入角色，無處下筆。當然，學生只要認真讀完文本之后，又結合自己生活的實際，進行感悟。只要有了自己的理解，學生會更愿意寫出第二、三種方式的內容來，覺得言有理，義無窮。

學生黃彥坤在《《西游記》師徒四人致作者吳承恩的一封信》中寫道：“我們師徒四人都感受到了彼此相依為命，缺一不可……同時，我們也想提些意見，僅供您參考。您手下無情，“下手”實在是太“殘忍”了！寫孫悟空的時候，每打幾個妖，唐僧就會顛倒人與妖，將緊箍咒念他個百八十回，讓孫悟空頭痛欲裂生不如死……但是，我們師徒四人不得不承認，這趟西天取經之旅雖然經歷了九九八十一難，卻讓我們都知道了團結與堅持的重要性。”

學生徐家齊別出心裁，以諸葛亮和曹操的名義互寫了書信，諸葛亮寫信給曹操，希望曹操不要再打仗了，應該三國統一，天下太平，讓老百姓安居樂業；接著，他又站在曹操的立場上給諸葛亮寫了回信，曹操也認為三國應該統一，天下應該太平，可是，就目前的局面來看，一統天下之后，“誰當主公？誰當丞相？”等一系列的人事怎么安排呢？從中不難看出身處現代社會的小學生對當時社會的不滿，才實話實說寫出了他結合書本中的生活，思考一系列問題卻無法解決只好維持現狀的無奈。

這種寫書信的任務可以促使學生對古典名著的閱讀更加深刻，更加豐富，思考更有層次，更有水平。

4.編寫劇本

縱觀《三國演義》的成書過程，羅貫中是在民間傳說及民間藝人創作的話本、戲曲的基礎上，又運用陳壽《三國志》和裴松之注的正史材料，結合他豐富的生活經驗進行加工，才寫成了這部影響深遠的《三國志通俗演義》。

編劇，對于小學生來說，有一定的難度。要編好劇本，必須采用“研讀故事——小組討論——分工編寫劇本——排演、演出”的步驟來進行，其中“桃園三結義”、“三顧茅廬”、“煮酒論英雄”、“草船借箭”等多幕劇劇本相繼應運而生。學生樂在其中，志得其樂。如，學生通過小組合作分工后，把“桃園三結義”改成八幕劇的劇本。為了要表演得有聲有色，學生對于事情發生的場景、人物的神態、劇情寫得比較細致，如果沒有對文本的細讀深思，是不可能進行得心應手的文字轉化，把人物寫得栩栩如生，如此傳神的。

5.改編成繪本

根據書原著中的某一人物或情節畫成連環畫，再配上文字加以說明。如果在學生繪編之后，再讓學生把自己的作品讀給低年級的學生聽，效果應該會更好些，因為讀者有了對象，學生喜聞樂見，繪編的積極性會更高，更會促進學生反復閱讀文本，反復思考，反復修改，在這種反復琢磨中提高閱讀能力、寫作能力，進而提升語文素養，進而收到一舉多得的效果。

6.做研究報告

學生一旦潛心閱讀，就開始對文本提出質疑：有時是對寫作意圖，可以幫助學生理解文章主題；有時是對書中主人公的一些行動感到費解……這時，教師就可以引導學生提煉問題，然后去查找資料、認真思考，反復求證，總結梳理，寫出研究報告。

在讀《三國演義》時，一個學生在閱讀時，產生如下疑問：“為什么要如此勞神費力？為什么諸葛亮攻無不克戰無不勝，為什么拿他一個小小的孟獲就要七縱七擒，顯得那么無能為力呢？”我沒有直接告訴他，而是在全班講了“研究報告”的基本格式，再鼓勵他們自己去找答案，學生蘇新壯通過“閱讀《三國演義》該章節，確定其中主要人物，分析其言行；觀看相關電視劇，幫助建立人物形象、場景；在網上查找相關資料”的方法，得出自己的研究結果——“諸葛亮知道盡管可用武力征服蠻方，但蠻人不服王化，久后還會反。孟獲的號召力決定了諸葛亮必須要徹底收服他，讓他心服口服。這才有了七擒七縱。”

學生寫研究報告是以質疑為前提，通過搜集資料，認真比較，反復思考，歸納總結，得出研究結果的。在此過程中，確實可以激發了學生的問題意識，如：“為什么司馬家族能夠統一72年戰亂的三國呢”“司馬懿那么聰明，他真的中了諸葛亮的空城計嗎”“《三國演義》為什么廣為流傳”等。學貴有疑。有了這些問題，再引導學生讀書、討論、思考，學生的思考就會更深入，閱讀更充分。

7.開學生講壇

以小組為單位，就《三國演義》中喜歡的某個章節，或者想要探討的某個問題，經過學生的研究，再做PPT，與全班分享。

學生的講壇豐富多彩：“為張飛正名”、“魏國四謀士”、“諸葛亮為什么要六出祁山”……學生范星彤甚至還結合課外所讀的名著，從歌曲的情緒、音樂風格、演唱形式等方面入手，做了一個“四大名著主題曲賞析”。學生自己提問、自動閱讀、自發思考，并且有意識地把自己在生活、閱讀中遇到的有關古典小說的相關知識進行整合，實行大閱讀。

8.寫讀后感

唐代大詩人杜甫曾經說過：“讀書破萬卷，下筆如有神。”言下之意，就是說多讀書對寫作是大有好處的。書讀得越多，寫起文章來就越得心應手。所以每讀完一本書，我都要學生寫下自己讀書后的感悟。

學生聶兆翀在《為啥唐僧當上了領導》中這樣寫：“我們可以嘗試把四人看做一個創業團隊來討論，通過分析四人的性格及特征，來嘗試發現這個問題的答案。唐僧：其一，他是一個企業的核心人物，有著堅毅的性格，信心堅定，即使在孤身一人的情況下，明知前路兇險，卻依然明知山有虎偏向虎山行，是典型的領導型人物。其二，唐僧有手段。對付一個人就有一個人的方法，如：把悟空栓得死死的（就算是用了緊箍咒）。其三，弱小也是一種好事。正是因為唐僧弱小，他才能接受別人的缺點，容下比他強大的人。接著，分析出其他三個徒弟的性格及特征，得出結論：去取經的畢竟是一個四人團隊，每一個人肯定都有他的長處。這四個人集合起來，才是不可戰勝的。而在四人中，只有唐僧才是有領導天分的那個人，這也是為啥唐僧當了領導的根本原因。”

學生楊昕捷在《黑暗中的明燈——《西游記》觀音菩薩人物分析》中寫道：“說她是黑暗中的明燈，因為她總是幫助師徒四人走上平安的取經路。孫悟空多次降妖失敗，去找她尋求幫助，而她總是把經驗一絲不茍地傳授給他；說她是明燈，是因為她一幅光明溫暖的長相：身穿白色長袍，微微發紅的臉頰，讓人滿心的歡喜，目視前方，單手作揖，手持凈瓶，騰云駕霧，顯得無比高貴，讓人心生仰慕之情……”

學生通過寫讀后感，讓每一本書真正發揮作用，成為學生成長旅途中的指路燈，讓閱讀的人生更有意義。

讀書報告的形式還有很多：替書中喜歡的某個人物寫日記；替作者描述一下書中的人物在本書誕生之前、之后發生了什么；想象對書中某一人物進行采訪，寫采訪記錄；想象《草船借箭》的戰爭結束后，曹操、周瑜、諸葛亮都會怎樣反思……

當然，學生寫完后，教師一定要給出專門的時間，創造一個廣闊而堅實的平臺——開讀書報告會。在交流時，要照顧到每一個學生，讓他們都有發言權，這樣，交流的過程成為交流者得到新的理解和心得的過程，成為其他學生開闊視野，澄清思維的過程；同時，交流使學生在不同的知識積淀、思維方式的交互融合和碰撞中，拓寬了閱讀面，提高了表達能力和語文素養。

經過一年的探索，筆者發現在閱讀中不斷地寫讀書報告能夠激發學生的閱讀熱情，引導學生有目的地讀書和思考，形成讀書、感悟、寫作的良性循環，使學生的閱讀能力和寫作能力比翼齊飛。