小學低年級成語教學的有效方法

成語的類別非常廣泛，且小學語文教學重要的是積累。因此，小學語文教師要重視成語教學，以學生熟記成語為基礎，為低年級學生學習語文知識、了解我國的語文文化做好鋪墊。本文旨在研究小學低年級成語教學方法，從而提高成語教學有效性。

一、運用生動的教學方式，培養學生對成語的興趣

興趣主要來自于人們對生活事物的特殊認知和理解，是人們因自身的迫切需求形成的不斷需要的一種心理狀態。特別是對于小學低年級的學生而言，學習任何知識都是源于自身的興趣，只有興趣才能促使學生全身心投入其中。首先，教師可以利用故事講解成語。低年級學生習慣故事，尤其鐘情于神話故事。例如：關于《愚公移山》、《精衛填海》等故事，教師在教學中可以講解給學生，使學生在了解故事內容的基礎上掌握成語；隨后，教師提出愚公移山是否容易、精衛填海都經歷了什么等問題，引發學生討論，從而使學生了解成語的含義，并掌握成語的運用方法和環境。其次，教師也可以結合教學內容，指導學生感悟成語。很多的課文中都有成語，教師應在學生理解課文內容的基礎上引導學生學習成語，并善于利用課文中的成語展開教學。

二、組織多彩的練習活動，鞏固成語學習效果

小學低年級的學生若只是接受一板一眼的成語教學，學生也只能是以死記硬背的形式學習成語，很難掌握成語的含義，并準確運用成語，同時學生也很難理解學習成語的意義。若是教師可以組織多彩的成語練習活動，則可以達到鞏固成語的效果，學生也會對學習成語充滿興趣，且教師也可以借此機會了解學生學習成語的成效。例如：教師組織成語比賽。成語接龍是比較常見的比賽形式，適合各個階段的成語教學，教師可以以“秋”或是常見的“一”等漢字開頭，作為第一個成語，而后成語的第一個字與前一個成語的最后一個字相同，依次順接。此外，常用的成語練習活動還有看圖說成語、要求說成語、猜成語等，學生既可以在學校玩，也可以回家與父母、朋友一起玩，達到鞏固成語的目的，并使學生牢固掌握更多的成語；同時，成語活動有利于培養學生的寫作能力。因此，小學低年級成語教學中，教師要組織多彩的練習活動，鞏固成語學習效果。

三、增加課外閱讀，拓展積累成語的途徑

小學低年級學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到不認識的字，教師可以獲得家長的支持，在家長的幫助下，增加低年級學生的課外閱讀，既可以促使學生從閱讀中獲取知識，又可以使學生掌握更多的成語，并將其積累下來；同時，學生也可以通過課外閱讀認識更多的漢字，全面提高自身的能力。可見，增加課外閱讀對于低年級的學生而言具有重要的作用。而在成語教學中，教師可以指導家長按照小學成語教學內容購買對應的課外書籍，帶領學生一起閱讀，拓展積累成語知識的途徑。如：“嫦娥奔月”、“管鮑之交”、“一飯千金”等成語內容，在掌握知識的同時，還能對神話故事和歷史故事等有所了解。增加課外閱讀，是小學低年級成語教學中的重要方式，能夠拓展學生學習成語知識的途徑，增加學生對成語的熟悉程度，并能夠促使學生學會正確運用成語，從而提高成語教學效果，提升學生的成語能力。因此，教師要對課外閱讀方式進行合理的運用，發揮其在成語教學中的作用。

四、預留充分的成語學習時間，提高學生對成語的認識

小學低年級成語教學中，教師不能一味的講解，需要留給學生足夠的自我學習和討論時間，使學生發現自身的不足，認識到學習成語的意義，從而全身心投入到成語學習中。第一，留給學生足夠的自我學習時間。教師在講解成語之前，可以提前將成語內容告知學生，留給學生時間預習，準確讀出成語，而后通過查閱字典等工具書理解成語含義、或是了解成語故事以及其出處等。留給學生充足的自主預習時間，有利于教師后期的講解。第二，學生需要討論時間。學生需要在課堂教學中有充足的時間進行討論，解放學生的思維，使其能夠思考成語；解放學生的表達能力，使其勇敢的說出來，促使學生可以自由的表達自己的意見，并得到有效的成語訓練，強化成語教學的有效性，突出成語教學價值。因此，教師要留給學生充足的預習和討論時間，提高成語教學效果。

小學低年級成語教學中，有效的教學方法有四個方面：第一，運用生動的教學方式，培養學生對成語的興趣；第二，組織多彩的練習活動，鞏固成語學習效果；第三，增加課外閱讀，拓展積累成語的途徑；第四，預留充分的成語學習時間，提高學生對成語的認識。從以上四個方面落實成語教學，能夠保證成語教學的有效性，以實現學生語文學習水平的快速提高。

宋瑋，山東淄博市淄川經濟開發區西山聯校教師。