《故都的秋》教學實踐探微

郁達夫的《故都的秋》情景交融，歷來受到人們的推崇，其情感沉郁幽遠，與文本景色融為一體，如何讓學生通過景物載體把握作者情感維度，這是我們教學最重要關注點。作者情感有一根紅線貫穿，那就是強烈的愛國主義情感，字里行間都滿溢著這些情感因素，教師需要為學生創設情境、精確引導、拓展訓練，給學生情感形成張力創造條件。

一、創設賞析情境，調動學生情感動力

課堂教學導入階段，教師給出引導：一年有四季，每個季節都有自己的特點。關于秋，多少文人墨客給出了經典描繪。誰能給列舉一些詠秋的名句嗎？學生很快就想到：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。”“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，夕陽西下，斷腸人在天涯。”教師利用多媒體給學生展示一組圖片，喚醒學生對秋色的直觀感知。教師布設自主閱讀任務：閱讀課文，理清結構，體會作者情感抒發。

學生展開自主閱讀學習，并自發進行討論。教師此時給出問題設計：作者從哪些方面來寫故都的秋？故都的秋有哪些特點？學生翻閱課文和相關教輔材料，很快就給出答案。“作者主要從五個方面來描寫故都的秋色。破屋秋色、街頭落蕊、秋蟬殘鳴、閑話秋涼、清秋佳果。”“故都的秋色清靜、悲涼。”教師繼續引導：作者是如何體現這些特點的？學生繼續挖掘，有學生說：“作者運用了一些秋天色彩的詞語，如藍綠、藍色、枯黃、灰白、暗灰、灰色等。對故都的天色、草色、樹影、灰土等景物進行描寫。”

教師利用多媒體展示相關圖片，讓學生背誦詠秋名句，都為學生創設適宜學習情境。教師從故都秋色描寫展開賞析引導，讓學生逐步走進作者情感經緯圈。雖然秋色蕭瑟，但作者的愛戀卻異常熾烈，為后面情感升華做好鋪墊。

二、精確引導賞析，促生學生情感助力

學生賞析散文有一定認知基礎，教師在具體引導時，需要在關鍵節點給出助力幫助。郁達夫在這篇文章中，有直接表達對故都情感的句子，也有間接表達的句子，教師不妨從這個角度展開引導，讓學生逐漸抓住作者情感走向。

學生很快就能找到一些直接表達的句子。如：“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這‘秋，這故都的秋味。”“秋天，這北國的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個三分之一的零頭。”從這里可以看出作者愛故都秋色到何等程度。教師給出引導：故都秋色充滿蕭瑟感，作者為什么卻對故都有這么深刻的愛戀呢？學生展開思考。有學生認為：郁達夫當時心情不好，主要原因是白色恐怖的威脅，當時國民黨腐敗無敵，欺壓百姓，作者對時局非常悲觀。對這悲涼的秋色卻有了更多的情感傾斜，因此才會發出這樣的感慨。

教師引導學生展開深度剖析，學生從當時背景角度展開思維切入，很快就理順了作者情感走向。故都秋色雖然悲涼，但在作者眼中，這悲涼的秋色卻給他帶來一些心理安慰。由此也形成鮮明對比，作者對時局的不滿之情溢于言表。

三、拓展訓練設計，引發學生情感張力

在課堂訓練設計時，教師圍繞課文解讀賞析展開。首先讓學生找出文本襯托手法的運用，然后總結文本表達特點，最后概括作者情感。學生再次閱讀文本，展開多重對比性思考，逐漸厘清文本基本內涵，特別是作者情感維度確立，為進一步思考確定方向。

學生在充分討論后，給出個性理解。“作者對故都的秋色做了更多描寫，也對江南的秋色進行對比描寫，用江南的秋色來襯托故都的秋色。”“文本采用夾敘夾議表達方式展開，給讀者帶來思維啟迪。”“作者情感充裕文本始終，對故都秋色的摯愛的背后，是難以割舍的故鄉情、故國情。雖然作者并沒有在國外，但在他看來，國家已經落敗，心中充滿悲涼，希望記憶中的故都能夠給他帶來一些安慰。”教師給出評價：作者情感極為豐盈，滿滿的愛國情天地可鑒，但現實令人失落，中華民族不知向何處，這是作者最擔心的事情。如果從這個角度設想，作者的情感抒發便有了堅實的基礎。

教師引導學生從情感角度展開訓練拓展，目的是讓學生形成情感滲透。作者對故都秋色的摯愛令人動容，因為其背后是我們共同的民族情感，這便是愛國之情。作者從更高的境界憂國憂民，這已經走出了對個人回憶的追索。“對于秋，總是一樣的能特別引起深沉、幽遠、嚴厲、蕭索的感觸來。”郁達夫的悲秋情緒里呈現在外表，再進一步探索，這種情緒的背后是強烈的鄉思鄉愁，乃至愛國之情支撐的。讓學生走進作者的悲秋描寫，理解作者對故都、故國的眷戀、向往和摯愛之情，這才是教學需要達成的情感目標。

申悅，四川遂寧中學教師。