小學語文課內教材整合方法談

在新課程理念下，教材不是教學的全部內容，教材是可變的、發展的、開放的。這對語文教師的“教”提出了新的挑戰。“基于課程標準”的教學不是按圖索驥，而是教學創造。“彈性化”的課程標準賦予教師更多的教學自主權。語文學科本身就充滿著生命力和創造力。在教學中，筆者從語文課程課內整合角度進行了一些有益的探索和嘗試。

一、添——圍繞學習目標，添枝加葉

根據學情需要，在原有教材內容的基礎上增添內容，更好地達成學習目標。

在教學課文《日月潭》時，教者加入同是臺灣風景代表的短文《阿里山》進行補充閱讀。兩篇短文結構相似，語言優美。通過有層次的、多形式的朗讀之后，組織小組之間收集有關臺灣風景的文章互相交流，形成一個新的“主題朗讀課”——《臺灣美景之旅》。學生的學習由點到面，由篇到章，閱讀視野更加開闊。

二、簡——基于學情，以簡馭繁

所謂簡，就是針對學生的學習情況情簡化或減少不必要的，重復的，不符合學情的內容。

如：《我家跨上了信息高速公路》是一篇科普知識性短文，教材圍繞專題“神奇的科技世界”選編，反映了信息技術的發展給人們生活帶來的變化。可是文中描述的情境落后于現實信息生活環境現狀。假若教師依舊機械地帶領學生學習，孩子們學起來會枯燥無味，所以教者在教本課之前布置了一個課前活動：回家采訪爺爺奶奶、爸爸媽媽，對比課文作一個三代人“信息方式演變”的家庭調查小報告，學生興致勃勃地完成了任務，依然達成了本課對于情感價值觀的課標要求。

三、調——基于學情，適切調換

根據學生學情和學習目標調整、更換不合適的教材內容。將側重“教”的資源調換為適合學生的“學習資源”，以期達到高效的學習效果。

《翠鳥》是一篇精讀課文。抓住事物的特點來寫，是本課值得學習的地方。本單元的其他課文：《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》，都是關于環保的記敘文。而且本單元要落實的寫作學習目標是：完成一篇關于環保的習作。本單元對于三年級的學生來說，文體跨度較大。在知識的內化運用方面，《翠鳥》一課對于本單元學習目標的落實作用較小，因此教者把這一課調換成了《大瀑布的葬禮》一文。該文講述了大瀑布變化前后的不同景象以及大瀑布被葬送的原因，保護生態平衡的緊迫感突顯于言外。調整后單元學習目標與課程內容更加一致，易于學生閱讀理解，完成學習目標。

四、合——落實課標，志同道合

為了課程標準、課程綱要的有效落實，圍繞同一知識點不同課文多合一對比學習。學習者逐步理解、領悟、運用、分析、評價，達到深入學習的目的。

《山中訪友》與《索溪峪的野》兩篇課文在情感上有共通之處，在表達上有異曲同工之妙，都運用了聯想和想象的寫作手法。課堂上通過回顧《山中訪友》的課文內容，提點總結此文不同的表達方式。借助《索溪峪的野》這個文本材料進行閱讀理解與習作的綜合訓練。據此，有效地去設計好學習目標。

五、立——設計評價，不破不立

根據學生的語文能力和課程標準的要求，教師應勇于打破教材傳統的框架，構建新的目標、評價。可以通過設計“項目式課程”，探索實現“工具”和“人文性”的統一。

教者設計了一個體驗課程：“正陽拍客行——走進周村古商城”。

課程核心目標：培養學生的寫作能力。

課程實施地點：淄博市周村區古商城大街。

評價目標：制作一本介紹周村古商城文化的旅游小冊子。

表現性評價任務：充分了解周村古商城的景色特點和人文故事，撰寫出圖冊的文字介紹稿。抓住古商城的特點。文章結構合理，語言生動。

作品評價標準：分為——特點與人文評價、文章結構評價、語言表述評價。

通過以上項目式的學習和表現性評價讓語文課真實化、生活化，課程建構更立體、豐富。多元的評價讓更多的學生找到了自己的位置和努力方向。學生語言水平提升的過程變得更加明晰。

隨著學生語文學科素養發展的個性化需求，教師本身成為了最重要的課程資源。教師迫切須要由“教教材”變為“研課程”，由課標分解，到課程綱要的分析，最終創造性地進行文本素材的整合。在實踐中，也許每位老師教材整合的方法不盡相同，但只要基于課程標準，源于學生的學情與發展需要，就能達到——整而有序，學有所成的目的。

孟謙，山東省淄博市周村區正陽路小學教師。